心理學視角下高校學生黨員再教育模式探討

2018-03-19 12:45:33宋璐李春鄧博

成都中醫藥大學學報(教育科學版) 2018年1期

宋璐李春鄧博

（1.廣州中醫藥大學護理學院，廣東廣州 510006；2.廣州中醫藥大學教務處，廣東廣州 510006）

學生黨員是高校學生中的骨干，是我黨的新鮮血液和全面建設小康社會偉大事業的中流砥柱。高校每年發展學生黨員人數均超過全國發展黨員總數的三分之一，高校學生黨員的發展速度高于社會其他機構，是中國共產黨新生力量的一個重要組成部分[1]。截至2016年6月30日，全國高校在校大學生黨員總數逾211萬人，占全國高校學生總數的7.7%[2]。高校學生黨員的思想覺悟是否牢固、政治素質是否過硬、知識儲備是否充足、工作能力是否具備，直接關系到黨的隊伍建設和國家的人才大計，長遠來看，將會影響黨和國家各項事業的興衰成敗。加強高校學生黨員的再教育、打造具備先進性和戰斗力的學生黨員群體刻不容緩。

當前高校黨員教育存在“重發展、輕后續”的現象，學生黨員人數迅速增長的同時，不少學生入黨后的黨性修養不能得到進一步提升[3]。部分學生黨員出現理想信念模糊、服務意識淡化、入黨動機多樣、組織紀律性弱化、先鋒模范作用不突出、對自身要求在入黨后急劇退化等現象[4]。對學生黨員再教育活動規律的忽視、科學研究的松懈、監管機制的缺乏成為問題的源頭，探索建立規范、多樣、可實施的黨員再教育模式，提高黨員再教育的有效性和學生黨員參與活動的積極性迫在眉睫。

黨員教育同樣隸屬于教育的范疇，應需遵循教育學、心理學規律進行。認知、情緒和能力是心理學的主要研究對象，也是個體心理現象的三個互相聯系、不可割裂的組成部分，而心理支配行為，又通過行為表現出來[5]。人的認知、情感、能力、行為等心理元素之間相互影響、相互促進，黨員教育不能僅依靠機械灌輸和強制要求,應該真正做到“以人為本”，充分尊重學生的主體意識和心理發展規律。研究嘗試將黨員再教育和心理發展規律相結合，從構建學生黨員正確認知理念、強化學生黨員情感認同、提升學生黨員能力水平、塑造學生黨員積極行為等方面入手，打造涵蓋“認知構建”、“情感體驗”、“能力提升”、“行為塑造”四個層次在內的“四位一體”學生黨員再教育模式，使高校學生黨員再教育科學化、系統化，具備操作性和實效性。

一、認知構建——黨員再教育的核心內容

認知是人們獲得知識或應用知識的過程，人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在心理活動，進而支配新人的行為，這個過程就是認知過程[5]。認知決定行為，大學生黨員正處在習得知識的階段，獲得知識、探索世界的愿望強烈。正確的認知觀念可以轉化為正確的價值取向，表現出對黨和國家的高度認同，促使黨員在學生群體中真正起到先鋒模范帶頭作用，樹立堅定的共產主義理想信念。要幫助學生黨員形成正確的認知觀念、自覺抵制各種不良思想的侵襲，必須把“認知構建”放在黨員再教育的核心位置。

理論素養不高是當前高校學生黨員普遍存在的問題，部分學生黨員甚至不能正確說出黨的指導思想，對黨的理論知識和理論基礎知之甚少[6]。應及時設置系列學習活動，組織學生黨員對黨的各項理論政策、國家大政方針等展開系統的學習，提升學生黨員的理論素養和對黨和國家的價值認同。從內容上看，除了學習馬克思主義經典理論、文獻、著作之外，還要與時俱進學習黨和國家最新的方針、路線、政策，把握時代脈搏；從形式上看，除自學、視頻觀看、專家講解等傳統形式外，還應不斷創新活動形式，例如可采取小組匯報、辯論賽、交流會等形式，增加活動吸引力，營造生動活潑的氛圍。

認知構建的重點在于用先進知識武裝黨員頭腦，提升學生黨員的理論水平，同時鼓勵學生說出疑惑，與不合理理念進行及時的辯論，幫助學生構建正確的認知觀。在構建認知的過程中，還應充分重視新媒體的運用，一方面利用新媒體新鮮、靈活、閱讀便捷、傳播面廣的優勢，宣傳符合黨和國家利益的理論思想，傳遞黨的聲音，占據思想陣地；另一方面，針對新媒體上錯誤、落后、消極、有害的意識思想，要進行及時的分辨和引導，避免造成不良影響。

二、情感體驗——黨員再教育的關鍵環節

情感是人對事物的態度和主觀體驗，在認知的基礎上產生，也是調節和控制認知的內在因素[5]。積極的認知觀念帶來積極的情感體驗，進而激發人們的積行為，使人銳意進取；消極的認知觀念帶來消級的情感體驗，使人頹廢、沮喪，影響行為和創造力。因此，在構建學生黨員正確認知理念的同時，還要塑造、強化學生積極、正向的情感體驗。

在黨員再教育過程中，要把情感教育作為關鍵的一環，注重使學生激發作為共產黨員的自豪感和道德感，領悟作為社會主義事業接班人的榮譽感和使命感。首先，在進行活動設計時，可以采用團體輔導、情景劇表演、電影賞析等“體驗式”教育形式，尊重受教育者的主體性，創設情境進行教育，給予學生黨員充分的情緒體驗過程；其次，既要使學生黨員感悟到共產黨人的為民情懷和高尚情操，發自內心的產生敬仰之情，從而“見賢思齊”，又要使其“見不賢而內自省”，堅決抵制不良思想的侵蝕，摒棄違反法律、道德和共產黨員行為準則的行為；再者，情感教育可以和專業特色結合，例如號召醫學專業的學生黨員學習醫療戰線黨員前輩大醫精誠、救死扶傷的精神，進而強化認知觀念和理想信念，提升黨性修養。

三、能力提升——黨員再教育的重要目的

能力是順利實現某種活動的心理條件，既包括一個人現有的成就水平，也包括未來發展的潛力和可能性，能力表現在所從事的活動中，又在活動中得到發展[5]。學生黨員作為黨和國家事業發展的中堅力量，能力素質的高低直接影響今后黨的各級干部的領導水平和工作績效，關系到社會主義事業的完成和共產主義遠大理想能否順利實現。

能力具有多維性，高等教育層次的學生已具備基本的能力，但創造力、抽象思維能力、操作能力、社交能力以及其他特殊能力仍需進一步發展。要把能力提升作為黨員再教育的重要目的，發揮高校學生黨員的能力優勢，同時彌補能力不足。一方面，要將理論學習和實踐鍛煉相結合，給予學生黨員更多的鍛煉機會，通過校內實踐、學生黨員先鋒崗等發揮學生黨員的骨干帶頭作用，鼓勵學生黨員積極參加社會實踐，進農村、進企業、進社區，激活學生黨員的發散思維和創新能力，提升自我效能感和服務意識；另一方面，根據高校大學生知識水平較高、專業特色較強的特點，把支部活動和專業相結合，在活動中加強專業思想教育，做到學以致用、服務社會、奉獻社會，體現共產黨員應有的價值。

四、行為塑造——黨員再教育的最終要求

行為是有機體的反應系統，由一系列反應動作和活動構成。學生黨員教育過程一般需歷經認知、理解、認同，并在特定條件和適宜環境地促使下，轉化為有效的行為方式[7]。一方面，“認知構建”、“情感體驗”和“能力提升”的效果最終會通過行為表現出來，正確認知觀念的構建、積極的情緒體驗、多種能力的提升會自然產生良好的行為；另一方面，學生黨員的行為表現也是檢驗“認知構建”、“情感體驗”和“能力提升”是否到位的依據，不良行為的出現，則意味著再教育工作的其他環節存在問題，應及時查缺補漏。

塑造符合共產黨員行為準則的行為也是黨員再教育的最終要求。在教育方式上，要對學生黨員表現出來的積極行為進行鼓勵和強化，并及時發現不當行為，通過開展批評與自我批評等形式幫助黨員進行矯正；在教育途經上，實踐是塑造行為的方法，同時行為也通過實踐體現出來并得以鞏固，要鼓勵學生在實踐中檢驗認知、升華情感、鍛煉能力、塑造行為，使各種優良品質內化于心、外化于行，知行合一，在現實行為表現中充分展現優秀共產黨員的素質與品格。

學生黨員再教育中尚存諸多問題，本研究僅從心理學的視角展開，從教育對象的層面進行論述，認為黨員再教育應注重教育方式和內涵建設，不能生搬硬造，機械單調，應符合學生黨員的心理發展規律。黨員再教育涵蓋“認知構建”、“情感體驗”、“能力提升”、“行為塑造”四個層次，各層次之間層層遞進又相互聯系，形成“四位一體”的模式。模式的推行能夠在一定程度上彌補目前高校黨員再教育工作中存在的漏洞和不足，增強學生黨員再教育的操作性和實效性，達到提升學生黨員的理論水平、政治素養和為人民服務的能力，為黨和國家培養信念堅定、具有戰斗力和奉獻精神的高素質人才的目的。

[1]林碧丹.新形勢下高校學生黨員隊伍建設存在的問題與對策[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版）,2013,(42):23-26.

[2]吳晶，胡浩，施雨岑.風起揚帆正當時——黨的十八大以來加強高校思想政治工作紀實[N].http://news.xinhuanet.com/politics/2016-12/07c_1120074954.htm.201612

心理學視角下高校學生黨員再教育模式探討

一、認知構建——黨員再教育的核心內容

二、 情感體驗——黨員再教育的關鍵環節

三、能力提升——黨員再教育的重要目的

四、 行為塑造——黨員再教育的最終要求

二、情感體驗——黨員再教育的關鍵環節

四、行為塑造——黨員再教育的最終要求