不列顛哥倫比亞大學教育理念與優質教學方法的啟示與思考

宋丹寧，吳 瓊

（長春中醫藥大學，長春 130117）

不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia，簡稱UBC）是加拿大著名的國際一流綜合研究型大學，學術實力常年保持在世界前35名以內，在全球最頂尖的公立大學中位列前20名。學校以國際化的教育成果、頂級的科研實力和杰出的校友人才而享譽世界。

1 UBC大學教育理念的內涵與外延

在大學教育理念中，有三個不可回避的關鍵問題：“為什么培養人”“培養什么樣的人”“怎樣培養人”[1]。UBC大學歷經百余年歷史發展，在長期的教育實踐中，形成了a place of mind（譯為思想之地）的辦學目標和Tuum est（譯為由你決定）的教育理念，從“人本”和“育人”維度，深刻回答了這三個問題。

1.1 UBC大學教育理念的內涵 大學的歷史文化影響著辦學目標的走向，辦學目標的確定決定著教育理念的形成[2]。UBC大學教育理念的形成，受到歷史與現實、傳統與多元等多種文化思潮的影響，在長期辦學實踐中，積淀形成了個性鮮明的“由你決定”的教育理念[3]。這一理念的深刻內涵，可以從三個方面來理解。1）在教育目標上，“由你決定”的教育理念凸顯了“以人為本”的育人原則。UBC大學以構筑思想之地為辦學目標，決定了這所大學的教育理念體現在教育目標上，一定是提倡“以人為本”的。只有創造一個尊重人才，尊重知識，尊重學生的寬松適宜環境和氛圍，才能更好地包容匯聚各方思想，構建思想高地，前提是要構建人才高地。2）在教育方式上，“由你決定”的教育理念彰顯了“教無定法”的教學模式。UBC大學是在北美原著居民印第安人領地上，建立起的一所國際化程度頗高的研究型綜合大學。大學由來自130多個國家和地區的6.5萬名學生構成[4]。多元的學緣結構，決定了多元的文化差異和多元的教育方式。因此，“由你決定”的教育理念，在教育方式上體現了充分尊重每個學生的個性和差異，注重因材施教，吸收創造了多種靈活多樣的教學方法。3）在教育行為上，“由你決定”的教育理念，盡顯了“鼓勵創新”的教育舉措。一流的大學，不是傳播知識，而是創造知識。UBC大學作為在整個北美洲基于科研創新成果而成立公司數量的大學排名中名列第三，僅次于麻省理工學院和斯坦福大學[5]。足以可見，其創新能力之強。這與其“由你決定”教育理念下，鼓勵學生獨立思考，敢于質疑，勇于探索的精神是密不可分的。

一所大學的閃光之處，在于教育理念在人才培養上的光輝折射。UBC大學“由你決定”的教育理念，歷經歲月洗禮和歷史積淀，在國際多元教育規律探索上，形成了深刻的教育內涵，凸顯了鮮明的育人特色和豐碩的辦學成果。

1.2 UBC大學教育理念的外延 一所大學的教育理念，絕不是一句空洞的口號或標語，而需要有大量生動有效的教育實踐來具體執行和落實[6]。UBC大學“由你決定”的教育理念，在深刻的理念內涵下，有著豐富的實踐外延。主要突出體現在以下三個方面。1）注重以學生為中心。學生是大學的真正主人。在UBC大學以學生為中心體現在多方面。在課堂教學上，注重啟發引導，每位教師都有2～3名助教協同，盡可能照顧到每位學生的聽課效果。在教學設備上，便于學生獨立思考，為每位學生都配備了專屬的課堂答題器，利用網絡獨立回答課堂問題。2）注重多元化評價。一流大學培養的優秀人才，之所以能夠各具特色，避免千人一面[7]。其中一項重要原因，就是在尊重教育規律的前提下，充分尊重鼓勵個性化發展。因此，一流大學的人才評價方式也一定是多元化的。UBC大學多元化的評價方式體現在考核評價上，主要是采取兩階段考試模式。將期中考試、期末考試有機結合，注重過程性評價和終結性評價，在學生考核上的應用。[8]同時，在考核中，還注重考查個人知識掌握能力和團隊協同合作能力，將團隊考核成績也納入個人考核之中。在專業考核的同時，注重學生社團活動、社區服務、社會實踐等方面的綜合考核，從機制上打破了傳統的單一考核方式，更加注重多樣性、多元化。3）注重優勝劣汰。一流大學如何保持高質量的育人成果和良好的社會聲譽，高比例的淘汰率是重要一條。UBC大學采取的是寬進嚴出的教育管理模式。[9]所謂寬進，對于申請入學的學生來講，高中課程平均成績要達到90分以上，國際學生雅思水平要達到6.5以上，達到這一標準對于大多數學生已屬實不易。所謂嚴出，是對學生課程考核的比較嚴格，在UBC大學的課程不是靠聽的，教授課堂上基本不會教書本上的東西，書本上的內容是上課前看的，上課是要聽教授的精華?？荚嚥皇强紩局R，更多考察的是綜合運用知識解決問題的能力。在UBC評分標準是用正態分布的，要是全班都考了100分，那么即使考了80分也可能是不及格。UBC大學每年的淘汰率都在15%～20%之間。因此一流的標準，決定了一流的質量。

2 UBC大學優質教學方法選析

優質的教育成果來源于優質的教學方法。UBC大學長期以來在探索開發引進創新教育教學方法方面，走在了北美大學的前列[10]。其教學方法改革積極地貫徹了大學精神和教育理念，使之融為一體，有效結合，產生了良好的教學效果。分析其優質先進的教學方法，主要有以下：

2.1 翻轉課堂教學法（Flipped Classroom） 該教學法重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

該教學法的特點是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

2.2 基于團隊進行學習教學法（TBL） 該教學法是基于團隊進行學習，以解決問題為目標，重視解決問題的學習過程。TBL教學方法通過組建小組一般4～5人，教師確定教學要點、學生根據教學要點進行課前閱讀和準備、然后通過個人測試、小組測試、應用性練習鞏固深化應掌握的知識。

該教學法的特點是打破了傳統教育學科式課程的界限，改變了傳統教育以教師灌輸為主，學生限于被動接受知識的局面。通過團隊小組的形式來解決問題，培養交際能力和團隊合作精神，每個成員都能為問題的解決提出自己的見解，解決問題的過程就是學習的過程。同時增強了師生互動，增加了學生語言表達的機會，提高了學生的溝通能力，很好的培養了學生的綜合能力。

2.3 教學助理制度（TA） UBC設立教學助理制度，提高本科教育質量。

在UBC，教學助理主要分為記分員（Marker）、一級本科教學助理（UndergraduateTeaching Assistant 1，簡稱UTA 1）、二級本科教學助理（Undergraduate Teaching Assistant 2，簡稱UTA 2）、一級研究生教學助理（Graduate Teaching Assistant 1， 簡稱GTA1）、二級研究生教學助理（Graduate Teaching Assistant 2，簡稱GTA 2），以及高級教學助理（Senior Teaching Assistant）。種類多樣、職責明確的崗位設置有助于教學助理有效履行各自的工作職責，為教師和學生提供高水平的教學服務。

《細胞生物學》課上的3名二級研究生助理，都是在讀碩士，主要負責收發、批改作業，就授課教師提出的問題學生答不上時給與補充說明。當學生來到課堂時，首先確認是否有不理解的知識點。在那里，學生會由教學助理分成若干小組進行相關討論，并得到及時的建議和指導?！段锢碚n》上的1名一級研究生教學助理，是在讀博士，主要負責講解例題，協助授課教師完成一些案例教學，他每周日會和授課教師進行集體備課、分工下周的授課內容。教學助理不僅能夠提供常規的教學支持，更能從課程開始前和結束后進行跟蹤和反饋，以便深入地掌握學生情況，準確地進行診斷性評價，提高教學質量。

UBC的許多教授不斷追求創新和突破，包括在教學方式上革新，都少不了教學助理的協助[11]。當然，UBC也設立了相關的管理和培訓機構，以期通過系統科學的培養為學校培養一批優秀的儲備人才，最大程度地實現未來師資素養的優化目標。

2.4 思考-組隊-分享教學法（think-pair-share） 該教學法是由MaryLand大學Fank Lyman教授于1981年首先提出的。

該教學法的特點是它提供學生通過書寫方式，進行仔細思考的機會，鼓勵學生對學習問題進行積極的思考、討論、記錄和復述自己及同伴的觀點，為學生爭取更多對問題進行思考的時間[12]。

3 思考與啟示

UBC大學的教育理念和優質教學方法在國際上贏得了廣泛認可，其成功經驗的背后有許多值得借鑒和思考之處。

3.1 進一步突出“以人為本”的辦學理念，優化專業人才培養目標 專業人才培養目標是專業建設的核心，事關“培養什么樣的人”和“如何培養人”的關鍵問題。建設“健康中國”“健康吉林”離不開中醫藥的全面參與和重要貢獻。醫藥健康產業已成為我省的支柱產業，服務醫藥健康產業升級發展，加快新舊動能轉換，為服務百姓健康，推動地方經濟社會發展培養高素質復合型人才是學校未來專業人才培養的主攻方向。當前，如何進一步提高專業人才培養與產業發展需要契合度，精準提升學生專業勝任力，是優化專業人才培養目標的重要內容。進一步突出“以人為本”，需要進一步完善人才培養方案，將學生發展需求與產業發展前沿、行業發展亟需統籌兼顧，加強課程體系建設，優化理論與實踐教學比例，引入社會教育評價機構、企業利益方等多元機制，加強人才培養方案論證，增強課程體系與人才培養目標的契合度和支撐度，進一步突出中醫藥院校的學科特點、專業特色和人才特質，打造具有社會影響力的人才培養目標和品牌特色。

3.2 進一步深化“以學生為中心”的教育思想，加快專業課程教學方法整合創新 人才培養目標確定后，教育教學方法是重要實現途徑。中醫藥學類專業是專業特色鮮明，專業技術較強的應用型專業。專業特點決定了專業教育必須吸收多元、交叉融合[13]。進一步深化“以學生為中心”的教育思想，體現在教學方法改革上，就是要進一步改變傳統課堂的講授模式，綜合利用好PBL、TBL、案例教學、崗位實踐等多種方式，使學生由被動接受知識的過程，轉化為主動學習知識掌握知識的過程，提高學生自主學習的積極性和主動性。進一步充分利用好現代教育技術成果在教學實踐中的應用。特別是虛擬仿真技術，對于提高學生學習興趣，增加學習過程的可參與性，對化解人體科學結構復雜抽象、臨床實踐操作資源有限等實際問題具有重要作用。

3.3 探索建立教學助理制度，創新教學方式，提升育人質量 教學助理的核心責任是提供教學服務，扮演著教學協調者的角色[14]。教學助理一般由優秀研究生擔任。探索實行教學助理制度，具有現實的必要性和實際的可行性[15]。一方面，建立教學助理制度可以協助主講教師有效減少課堂組織的工作量，在教學助理承擔了大部分繁雜瑣碎的工作之后，為教師的工作贏得了更多的時間和便利，可以進一步提高課堂互動和課堂考核的質量。另一方面，由于教學助理與本科生有著相近或相似的年齡結構、知識結構和認知結構，在日常的教學與管理工作中，更容易產生共鳴，從而實現教與學之間的積極轉化。同時教學助理還可以學習各種先進的教育理念和教育方式，提前體驗職業生涯的實戰預演，提升自身綜合能力。