基于現代學徒制的高職會計專業課程體系構建研究

摘 要：現代學徒制是高職院校一種新的人才培養模式，校企聯合培養、進校即進廠，招生即招工，使人才人才培養以工作為導向的進行。高職院校在進行現代學徒制這種教學模式的過程中，建設有效的專業課程體系有著非常重要的意義。針對于高職院校會計專業來講，以往的課程體系存在著很多的問題，包括教學內容偏頗，教學理念陳舊，教學目標不清晰，教學組織不確定，缺乏教學評價體系等，因此，現代學徒制模式下的高職院校會計專業課程體系應當從教學理念、教學內容、教學目標、教學流程、教學評價等五個視角來進行，這樣才能有效的提升高職院校會計人才的整體素質。

關鍵詞：現代學徒制；高職會計專業；課程體系構建；研究

國務院針對高職院校教育指出，高職院校應當結合生源特征的差異，對形式不同的現代學徒試點進行分類開展。關于現代學徒制試點工作的開展，教育部門也指出了應當以“工學結合”為核心進行人才培養模式的改革，從而達到現代學徒試點開展的要求。在人才培養模式進行改革的過程中，首先應當對高職院校專業課程體系進行有效的構建。專業課程體系的構建不但能夠有效的提升高職院校的教學教學水平，而且對高職院校高素質人才的培養也有著至關重要的作用。針對高職院校的會計專業，其主要是為了給中小企業的財務管理工作崗位培養高素質的人才，因此，高職院校在構建會計專業的課程體系的過程中，應當與中小企業對會計人才的實際需求相符合，強化“學做一體”的特點，提升校企“雙主體”的意義，使行業、企業、學校等利益共同體在“工學結合”與“校企合作”的基礎生進行有效的參與。這不但需要學生掌握財務管理、企業金融、基礎會計等方面的內容，還需要學生具備財務決策能力、對財務報表的實際操作能力以及會計核算能力等會計專業技能。但是現階段高職院校會計專業的課程體系與預期的極不相符，筆者通過對相關資料與文獻的研究發現，很多資料顯示高職院校會計專業的在構建課程體系的過程中存在著很多的不足，這些問題可以歸納與總結為以下幾個方面：教學內容偏頗，教學理念陳舊，教學目標不清晰，教學組織不確定，缺乏教學評價體系等。所以，想要能夠與區域經濟快速發展的狀況相適應，使會計人才培養模式得到有效的改革，提升會計專業人才的專業知識技能與職業素養，必須對會計專業的課程體系進行有效的構建，使其滿足現代學徒制教學模式的要求，從而有效的提升高職院校會計專業的人才培養水平。筆者認為，在構建高職院校會計專業的課程體系過程中，應當了解高職教育的本質，必須以工作崗位為主體與導向，使課程內容與崗位任務與技術相結合，將職業內容融入其中，這樣不但能夠保證高等教育的本質，也能夠彰顯職業教育的要求。只有如此，才能使會計專業的課程設置與職業需求相聯系，課程內容與企業的標準相聯系，畢業證和職業資格證相聯系，從而提升高職院校人才培養的水平與質量。

一、確立以工作過程為導向的課程理念

課程理念是課程體系構建前提條件，以往高職院校課程體系構建主要分為以下兩種方式：其一，對以往中職或者中專院校的模式進行沿用；其二，模仿普通本科院校的經驗。這兩種方式都不具備針對性。在該課程理念之下，學生學到的知識往往偏向確定化、邏輯化，系統與精準的學習與掌握相關專業的理論知識，這些課程內容其實都屬于外顯知識。以工作過程為導向是現代學徒制的基本特征，其不但要求學生掌握相關專業的理論知識，還注重培養學生的職業技術、職業經驗以及職業體驗。在當下的時代背景之下，后者這種緘默知識有著不可或缺的意義。高職院校會計專業的職業經驗與體驗等知識在課堂上很難學到，這些都屬于緘默知識，只要在特殊的工作環境中才能有效的獲取這些知識。因此，運用企業實戰、仿真等特殊工作環境，企業的師傅或者實訓的教師親自對學生進行指導，親身示范，使學生學會實際操作，這種做中學、學中做的模式能夠對學生掌握職業知識技能與相關技術有著非常大的促進作用。

二、樹立以職業技能為主的職業目標

現階段，高職院校的會計專業學生在結業之后主要會從事餐飲服務、制造行業、房地產、金融服務等，主要的工作內容使進行企業對外經營以及內部的財務核算，這些工作崗位只有具有比較強的職業技能與職業素養的人才才可以勝任。現代學徒制的教學模式以提高質量、適應需求、產教融合為教學目標，因此，在現代學徒制的高職院校會計專業，在進行人才培養的過程中應當注重職業能力與職業素養的有效融合。這樣不但包括對基礎職業素養的培養，還注重對學生相關技能與技術的實踐操作。例如，遼寧金融職業學院的會計專業對黨的教育方針進行了有效的貫徹落實，針對于企業單位與事業單位的財務相關專業的職業崗位，在培育人才的過程中，注重與職業崗位相符的職業道德與素養的培養，注重高職學生德智體美勞綜合全面發展，使學生具備很強的創新實踐意識與自主學習能力，并且具備崇高的團隊協作精神與敬業的品德，擁有能決策、會理財、懂稅務、精核算等職業素養，并且能夠熟練掌握理財管理、納稅申報、會計出納與核算等會計職業職能，培養出具有精算善管、重操守、負責人、講誠信等品質的高素質復合型技術人才，使人才培養的水平與質量得到有效的提升。

三、校企結合共同進行課程體系與資源的開發

校企聯合培育、進校即進廠、招生即招工使現代學徒制教學模式的基礎所在，也就是企業與學校共同進行職業標準和人才培養方案的制定、實施課程管理、課程開發、課程體系構建等。在校企進行合作時，大多數高職院校會建立課程指導委員會、專業建設委員會，各司其職，使各自的職能實現互補。對于高職院校的會計專業來講，有很多注重實戰操作的課程，主要包括《財務軟件應用》、《成本會計實務》、《會計實務》、《財務報表分析》、《出納實務》、《會計模擬實訓》等。對于這些課的課程管理、課程管理以及課程標準等，在校企合作的研發與培養的過程中，能夠使課程實踐的資源得到有效的優化，使高職院校會計專業的學生在畢業之后的就業率有效的提高，從而有效的提升高職院校的教學質量。例如，遼寧金融職業學院通過專業建設委員會的有效的指導，并且與專業崗位要求與人才培養的目的有效結合，構建出以下形式的專業課程體系：（一）在建設課程體系的過程中主要結合會計崗位的綜合素養為主線來進行；（二）在建設課程體系過程中應當深入的把握工學結合與校企合作這兩個重要基礎；（三）課程體系的構建應當注重對學生崗位能力、基礎能力、發展能力的培養，使學生在職業延展、職業能力、基礎素質這三個學習領域的職業素養得到有效的提升。

四、專業知識技能與職業崗位工作任務相結合

相較于以往的專業課程體系，現代學徒制所需要的構建的課程體系對于知識的系統性并不非常重視，其更注重工作過程是否完整。通常情況下，在設置學習任務的過程中，主要根據相關工作崗位的任務來進行。根據職業標準的差異，結合相關工作崗位的任務所需要的職業素養、實踐技能、理論知識，并且在課程標準設立、課程情境設計、課程內容選擇的過程中，應當符合高職學生的心理特征與認知情況。例如，遼寧金融職業學院在進行會計方面的人才培養過程中，其在進行課程設置的過程中，對上述的原則進行了充分的體現，對學生的學習能力、認知情況、崗位的需求以及職業問題進行認真的分析，堅持素質能力共同提高、循序漸進以及分段實施的人才培養理念，按照學校的人才培養方案，在第一學年主要進行少數專業基礎課與公共基礎課的教學，使學生的人文素養得到提高，了解會計專業的基礎知識技能。對學生不僅需要進行專業基礎知識的教學，還應當對學生組織企業認識與基礎項目的實習。在第二學年主要進行專業知識技能的教學，使學生會計專業的職業技能得到強化。在這一學年應當重點對學生進行職業崗位技能的實訓。在第三學年的前半學期應當結合企業要求，應當向學生滲透企業文化，并且加強崗位技能的訓練，并且注重學生職業遷移能力與人際交往能力的提升。在第三學年的剩下的時間段里，應當向學生組織有效的企業崗位實習，在經驗豐富的企業財務人員的帶領下，使學生充分感受企業的工作環境，通過校企合作的方式使學生的職業素養與工作能力得到大幅度的提升。

五、構建校企合作雙重考核評價體系

合理的考核評價體系的建立，能夠促進課程體系構建的順利實行。現代學徒制強調校企合作培養人才，在教學的過程中，不僅對學校教師的知識考核予以重視，更應當重視企業職業技術人員對學徒的帶領作用，并且要注重師傅對學徒實踐水平的考核。由于很多課程獲得學分的途徑需要通過企業師傅的指引與教授才能完成，因此，企業師傅應當與高職教師分工明確，使現代學徒制得到有效的實行。應當構建學徒標準與學業標準雙重考核評價體系，具體的實施方法為：結合學徒的職業崗位要求，對學生應當參與的職業技能考核進行明確，例如，學生需要獲得會計師職業資格證、統計從業資格證、會計從業資格證等。并且企業師傅應當注重向相關證書要求的技能對學生進行考核。這樣，就能夠使學生完成校企合作形式下的雙重學習任務，并且通過相關考核，使學生在畢業之后能夠適應工作崗位的要求，并且在使學生能夠同時獲得會計職業資格證與會計專業畢業證。

結語

總而言之，通過現代學徒制教學模式的實施，高職院校會計專業的課程體系構建主要以工作過程為導向來進行的，這樣能夠有效的改善以往課程體系中存在的不足，這樣不但使高職院校的學生快速的了解崗位要求，提升會計專業教學的效率，培養高素質的會計專業人才，使高職會計專業學生的就業問題得到有效的解決。

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作者簡介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會計實踐教學。