淺談紙質教材電子化實踐中的編輯工作
——以北京大學出版社“互聯網+”教材出版為例

陳穎穎

（北京大學出版社有限公司，北京 100871）

1 紙質教材電子化探索實踐概述

隨著網絡信息技術的飛速發展，教育智能化正不斷改變著我國從中小學教育到高等教育的創新發展之路。傳統課堂正向數字化、智能化方向發展，許多學校開展“電子書包”“智慧教室”等教學實驗，突破時空所限，實現隨時隨地隨需的學習。

在此背景下，作為傳統教學核心載體的紙質教材，已難以滿足教育現代化的需求。理想的教材，是教育和技術的深度融合，是教育創新與技術應用創新相耦合的結果，是一項復雜而長期的任務，不會一蹴而就。所以在未來很長一段時間之內，電子教材與紙質教材必然是一種共生并存、相互融合的狀態。從十多年來中小學基礎教育領域試行的電子課本和電子書包，到高等教育教材建設中的新型態一體化教材、立體化教材、“互聯網+”教材、AR超媒體教材等，盡管各界對電子產品在教育領域的現階段應用存在諸多疑問，但紙質教材電子化的趨勢已毋庸置疑。

紙質教材電子化正以不同的推進程度，適應于各地教育改革和技術發展的不同步伐。在具體工作實踐中，我們逐漸探索出一種適合現階段一般高等院校教學需求的新式教材，稱之為“互聯網+”教材，在近兩年的推廣實踐中受到高校教師們的廣泛認可。“互聯網+”教材在承載常規專業知識之外，通過一定的通用技術手段（二維碼、APP等），承載音視頻、動畫、三維模型、考試系統、社區交流等數字資源或擴展功能，具有更強的富媒體性和交互性。此類教材并未脫離紙質教材而獨立成純粹的電子教材，仍保留紙質教材的形式，卻延伸出電子教材的功能，預計將在未來較長時期內發揮其教學引導功能。

2 紙質教材電子化實踐中的編輯工作

眾所周知，傳統出版行業具有較為成熟的“三審三校”制度，并配備策劃編輯、責任編輯分工協作。“互聯網+”教材，是在紙質教材中加入了電子化的工作，在傳統編輯之外，需設立數字編輯專崗，且策劃編輯和責任編輯的工作均有所增加。策劃編輯作為教材選題的征集者，需要積極宣傳“互聯網+”教材的特色和具體編寫要求，號召一線教師了解與參與。數字編輯在數字資源到位后，負責全面的加工處理和審核。責任編輯則要在關鍵流程節點與數字編輯對接，以有效控制流程。

2.1 以策劃編輯的宣傳號召為先導

出版社在高等教育教材策劃方面正面臨如下挑戰：教材編寫和創新中作者的主動性嚴重不足。教材改革，在高校中應是被納入教學改革中的一項具體工作。而對高校教學改革而言，盡管國家層面的教育改革創新政策不斷頒布，但因高校自身層次、專業設置、教學傳統等因素的不同，落實到教學一線，其教學創新推進情況各異。加之目前高校教師考評體制的限制，使得好作者求之不得，能讓老作者進行教材創新同樣不易。在此背景下，出版社必須主動出擊，以策劃編輯為先導，深入高校，做教材創新的引領者。

策劃編輯將全面宣傳“互聯網+”教材的特點及其具體編寫方式，同時啟發教師能以新型教材編寫為出發點或契機，將教學創新工作項目化、規范化，以利于教學創新工作的真正落實。在介紹具體編寫方式時，可利用新樣章等方式，啟發引導作者提供更多有價值的延伸數字資源，包括但不限于模型、視頻、動畫、圖片、文本等，以作為紙質教材電子化的具體對象；同時策劃編輯也將與老師溝通數字資源的具體設計方式。一線教師在多年的教學實踐中，一般會積累較多的課堂擴展資源，這些資源因為直接來自教研一線，所以其專業性較高，延伸效果也較好。即使是暫時沒有編寫意向的教師，在了解到新型教材的特點后，也能夠激發其選書用書意向，并啟發其以后的教材編寫和教學工作。

2.2 以數字編輯的選擇、加工、制作、融合為主干

當書稿進入正式出版流程后，策劃編輯組稿來的數字資源，將打包進入數字編輯的工作環節中。數字編輯將從內容的價值性、趣味性、內容正誤、內容與正文的關聯性、內容與呈現平臺的對接等方面，對數字資源全面把關。在具體實踐中，針對模型、視頻、動畫、圖片、文本等資源，數字編輯的工作重點有所不同，下文將分別說明。

（1）針對模型資源。因模型資源的專業性，幾乎均為原創設計，可由作者自行設計，也可由第三方模型制作人員設計。作者自行設計的模型，因為模型制作軟件和具體設計方式的不同，模型設計完成后，數字編輯要重點審查模型與發布平臺的擬合程度。例如模型的最終發布平臺是手機APP，則數字編輯應審核模型是否能順利植入APP中，如果顯示有誤，則應整理修改意見送老師修改，直至顯示無誤。

第三方模型制作人員設計的模型，則需要以下兩階段的審核：第一階段，作者審核——作者審核的重點是模型設計的專業性，包括模型結構、材質、用色、標引術語等方面的專業性，保證模型的專業性無誤；第二階段，數字編輯審核——數字編輯在作者審核結束后，再全面審核模型是否能順利植入APP中。上述兩個階段，數字編輯作為作者和第三方模型制作人員的溝通橋梁，對模型修改的質量和效率起著非常重要的作用。實際工作中，這個環節的工作難度也最大。

（2）針對視頻、動畫等資源。這些資源一般為作者提供，資源目前大多來自于第三方視頻網站，如騰訊、優酷、愛奇藝等；此外，在教學微課、慕課開發趨勢下，各類原創視頻也開始出現，包括知識點微課、原理動畫、實訓操作視頻等類型。針對這類資源，數字編輯需要考慮其版權、價值性、趣味性、清晰度、長度、格式等指標，為紙質教材的電子化做好銜接。

① 確認版權歸屬。來自第三方視頻網站的視頻，數字編輯需判斷其版權歸屬，對于有嚴禁轉載聲明的內容，顯示終端僅通過圖文形式對視頻內容進行簡介，并指引跳轉鏈接。而對于未聲明原創、無嚴禁轉載聲明的內容，顯示終端則設置為直接點擊觀看，以方便體驗，但需在視頻下方注明來源及版權說明。針對作者的原創視頻、動畫等資源，數字編輯需要與作者溝通，以確認其傳播授權，并以增加水印等方式處理。

② 遴選有價值、有趣的內容。資源的價值性和趣味性是對數字資源的一般要求，而視頻、動畫類資源，因為很多來自第三方視頻網站，所以更需重視其審核工作。雖然經過了作者的第一輪把關，但數字編輯也應進行第二輪把關，進一步確認其專業價值、欣賞的趣味性、是否無不良政治導向等問題。對于存在問題的視頻，如需刪除，則說明原因并告知作者。

③對視頻長度、格式、清晰度等進行處理。考慮到學習者的學習時間，視頻內容的時間長度應適宜，對于時間較長的視頻，需分割成若干短視頻，以調整學習節奏。視頻的格式，需要統一調整為終端顯示平臺能接受的格式。而視頻的清晰度，則應考慮終端顯示屏的尺寸。例如對于錄屏軟件類視頻、ppt輔助類視頻等包含文字內容的視頻，如果第一顯示終端為手機端，則需要在手機顯示界面中進行文字說明，引導讀者移步PC端，以獲得更清晰的學習效果。

（3）針對圖片資源。數字資源中的圖片資源，需要考慮圖片的價值性、版權、圖上文字的相對尺寸等指標。

①概念圖類：如果作者提供的同類概念圖數量很多，數字編輯需要圍繞主題進行再分類或刪減。再分類，需要

梳理出子主題，按子主題歸并圖片；刪減則是刪除關聯性弱、圖片效果欠佳、版權聲明的圖片。概念圖的最終處理效果是提供主題分類清晰、圖片質量較高、無版權爭議的圖集。

②示意圖類：相較于概念圖，示意圖往往以表現一定的邏輯關系、步驟為重點，所以數量不多，但內涵較大。數字編輯審核的重點是示意圖中內容的正誤和文字相對終端顯示屏幕的尺寸。如果文字顯示太小，則要以PDF轉圖片的格式上傳，否則示意圖的內容無法清晰顯示。

（4）針對文本資源。文本資源因為其趣味性不足，原本并不作為電子化內容的重點，但因為其易得性，在電子化工作的探索階段，仍占有一定比例。工作實踐中接收到的文本資源類型主要有習題答案、拓展案例、案例解析、法律法規、單據表格等。

①對于文本資源中的文字：要求數字編輯要具有傳統文字編輯的基本審校能力，以保證文字的編校質量。

②對于文本資源中的符號、公式：除審讀文本自身的正誤外，還需要符合內容發布平臺的要求，以保障終端能正確顯示。如目前微信平臺中的符號、公式，需要以圖片格式呈現，以保證顯示無誤，所以具體操作中需要將含有符號和公式的整段文字或整篇文字做圖片化處理。

③對于文本資源中的表格、單據：表格除審讀文本自身的正誤外，還需要根據其橫向的寬度決定是否以圖片格式呈現，如以圖片呈現，還要考慮移動端圖片上字號的可識別度、是否調整圖片的縱橫；單據除審讀文本自身的正誤外，為呈現其固定格式，需要將其轉化為圖片格式，同樣需要考慮移動端圖片上字號的可識別度、是否調整圖片的縱橫。

2.3 以責任編輯的流程控制為銜接

傳統教材的編輯流程中，責任編輯負責整體進度的把控。數字編輯在對數字資源進行加工處理之外，需要與責任編輯對接流程。融入了數字資源的“互聯網+”教材，責任編輯的職責是在排版前、終審前、質檢前、送印前、核藍樣、核樣書這6個關鍵環節，將書稿交于數字編輯審核。排版前，數字編輯與責任編輯針對“互聯網+”部分的具體排版設計進行溝通確認；終審前，數字編輯要全部審核書稿中的“互聯網+”部分內容和格式；質檢前，數字編輯需確認書稿終審之后的改動是否涉及“互聯網+”部分的調整；送印前，數字編輯再次確認質檢之后的改動是否涉及“互聯網+”部分的調整；核藍樣和核樣書兩環節，則是為防止書稿仍有遺留問題或印制環節出現問題而進行的再確認，直至教材的大批量裝訂。

3 紙質教材電子化工作的未來

教育部《教育信息化“十三五”規劃》中提到，到2020年，推進“信息技術與教育教學深度融合示范培育推廣計劃”，以信息化手段促進教育公平、提高教育質量。紙質教材電子化工作的未來，與更新的教育理念、教學模式與新技術的融合密不可分。隨著“互聯網+”教材出版的不斷推進，我們將在數字資源建設、專業教學資源庫、教學互動體系等方面繼續努力，以電子化工作為契機，積累資源、探索路徑。作為一線教學媒介的教材，不論是紙質形式，還是電子形式，如果其所承載的知識能夠被繼承，所提供的評價或啟發能惠及教學，即完成了其使命，而這一使命的完成，注定是一個歷時長遠的過程。

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[2]石靜, 樂向莉, 劉軍. 我國電子書包研究的熱點追蹤與趨勢分析[J]. 中國現代教育裝備, 2017, (20):26-30.

[3]李科生, 蔣志輝. “互聯網+”支持下的“立體化教材”開發探討[J]. 出版科學, 2018, (1):43-46.