多樣化作業設計促進小學生個性化發展

張榮紅

（山東省德州市陵城區前孫鎮實驗小學，253505）

1 操作性作業——發展學生的綜合能力

圖形認識、位置、特征、公式計算等內容，利用一些教具、學具來幫助學生理解，讓學生親手操作，通過親身體驗搭建起知識與物化的橋梁，促進對所學知識的理解，加快能力、情感等多方面的綜合發展。

如：在學習《角的認識》后，我布置學生動手制作活動角，學生用牙簽、小棒或硬紙條等材料做成活動角，通過動手制作體驗了角的特性。

學習了方向和位置后，家庭作業就是：設計一張學校平面圖，畫出教室、花壇、操場、各功能室及學校的道路。讓學生準備一張白紙，大小自定，提醒學生畫圖時注意確定比例。在正確畫圖的基礎上還可根據個人喜好進行自由發揮，讓學生在完成過程中真實體驗到了數學知識的應用價值，體會數學與生活的密切聯系，更好地發展了學生的空間觀念。

2 實踐性作業——培養學生的數感

長度單位、人民幣單位、質量單位、時間單位、面積和體積單位，這些計量單位的進率不完全相同，且有些量的認識又比較抽象，學生在這方面的感性認識相對貧乏，造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習并不能讓學生真正理解體會。因此，我創造實踐機會，讓學生通過切身感受，來加強觀念的認識。讓學生在學習此類知識時做到人人練習、多多練習，加強實踐，增加感受。例如，學習了《克與千克》后，家庭作業就是：“掂一掂不同的實物，估一估，稱一稱等，感受1千克和1克的質量。”學習了《千米的認識》后，讓學生繞著400米的操場走兩圈半。通過親身實踐，學生自然而然地對知識有所體驗，對量的觀念有正確、清晰、完整的認識，使他們在活動中有收獲，輕松愉快的掌握所學知識。

在新課程教學中，我根據學生的認知規律，盡量多地給學生提供充足的時間，設計形象直觀的作業形式，采用兒童喜歡的、感興趣的游戲方式來組織學生完成數學作業，讓學生在玩中做作業，在作業中玩，從而感到“數學好玩”吸引學生主動做作業。

再如：教學“認識元、角、分”后，我讓學生走出校園，利用課外時間和父母一起到超市去逛一逛、看一看，買一樣自己喜歡的物品。生活情境結合學生學習的內容，提供給學生親身參與實踐活動的機會，加強體驗，豐富學生的感性認識，學生自己動手，玩得盡興，學得輕松，更好地在玩中完成作業和掌握了數學知識，也在活動中鍛煉了學生參與實踐活動的能力。

3 改變作業方式——讓學生在玩中探索地做作業

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見，探索是一種重要的學習活動，是學生對知識的發現過程，接受過程和創造過程。因此，在新課程教學中，教師要充分發揮學生學習的主體作用，盡量滿足學生的心理需求，給學生創設更多動手實踐的機會，放手讓學生玩，引導學生通過自己的觀察、實驗、操作和合作交流等方式進行自主探索，在探索中發現數學、感悟數學和體驗數學。

例如：教學“方向和位置”時，有些題目學生想象不出來，于是我布置給學生的作業是當一次“攝影師”，回家用家長的手機給你喜歡的物品從上、下、左、右的位置拍照，要求每張只拍一個面，并把照片發給老師，評選最佳“攝影師”。這一活動培養了學生自主探索的精神，設計的操作情境，使學生的“思維發端于動作”，以動誘思，以思促動，幫助學生在操作中體驗，在操作中感悟，進一步感受到“從不同的位置觀察結果不同”。學生動手操作，形成了自主探索的氛圍，學生在玩的過程中，促進學生手、眼、腦等多種感官的協同活動，而且學生的空間想象能力得到了發展。

4 游戲性作業——激發學生做作的興趣

心理學家皮亞杰說：“所謂智力方面的工作都依賴于興趣。”小學生活潑好動，注意力的持久性較差，因此采用直觀形象和游戲生動的作業形式更能調動他們積極性，為調動學生做作業的積極性，我將每天的家庭作業定為比賽內容，哪個同學的作業做得對，寫的工整、按時完成，就是當日擂主，哪個同學一周的作業出錯少，寫得工整、按時完成，就是周擂主，這一活動調動了多數學生的積極性，他們都保質保量的按時完成作業。每個孩子都有成功的欲望和需要，及時鼓勵，讓學生體驗成功，讓學生盡情地表現自己，樹立起學習的自信心，從而最大限度地展現自己的潛力，彰顯自己的個性。

總之，教師只有深刻領悟新課程理念，充分挖掘教材的內涵，創造性地使用教材，跳出教材，精心設計作業，把作業轉化為活潑的師生互動過程；為學生創造動手操作、自主探索、合作交流的作業環境，提供展示自己的機會；創設寬松、愉快的作業氛圍，讓學生在主動參與活動的過程中完成作業，體驗知識的獲得過程，從而體會到做作業是一件快樂、好玩的事情，數學是“好玩”的數學，盡管只是“換湯不換藥”，也會受到意料之外的收獲，就會促進學生的個性發展。