立德樹人根本任務視角下的中職德育課改革探索與思考

羅曉洪 謝祥洪

（重慶市天坤城口縣職業教育中心，重慶 405900）

引言

在“立德樹人”的根本任務下，中職院校的德育課程開展應根據學生的特征，將思想道德教育與學生的日常生活以及職業發展相結合，提升學生對于社會現象的認知能力，以及參與社會活動的能力，促使學生成為新時期下社會需要的接班人[1]。

1 中職院校德育課程存在的問題

1.1 教學觀念陳舊，教材內容

由于傳統教學理念，中職院校過于重視學生專業能力的提升，從而忽視了中職院校學生的德育教育。中職院校中對于德育教師的師資力量匱乏程度十分嚴重，德育教師的質量難以滿足于學生成長的需求。由于傳統教學理念的影響，導致中職院校的德育課教學效果不佳。且中職院校的教材主要以理論為主，注重學生的技能教學，為了滿足于社會的需求，需要強調學生的技能教學，不能在強化一方的同時忽視了另一方[2]。德育教材偏離學生的生活實際情況，導致學校所開展的德育工作對學生的實際效果不佳。

1.2 教學活動少，評價方式不合理

在中職院校中，德育教師的基礎知識不扎實，社會與學校對德育教師的要求不高，沒有健全的德育考核評價體系，中職院校所安排的實踐性活動較少，教師對于德育教學活動的開展積極性較弱，促使中職院校所開展的德育教學效果大打折扣。中職院校所采用的考核評價體系為結果性評價，這對學生思想品德的提升作用不大。在信息化時代中，傳統的德育評價體系那以滿足于學生的需求，不能準確的把握學生的動態，導致教學評價功能匱乏[3]。

2 立德樹人根本任務視角下的中職德育課教學模式創新

2.1 優化德育教學內容

目前，教師應了解學生所學專業以及職業規劃，將德育教學內容進行適當的梳理，將適合學生的教學內容進行優化。在德育教材中，部分的教學內容存在難度較大，導致學生的教學效果不好。教師需要結合學生學習的實際水平，將德育教材內的理論難度降低。教師可以充分的利用現代化的教學手段，幫助學生進行自我實踐，實現教學效果的提升。

2.2 提升學生的主體地位

德育教師要對德育課堂教學模式進行創新性改革，充分的利用學校的校園網絡平臺，激發學生主動學習的意識，鍛煉學生的溝通能力，可以培養學生良好的團隊能力，養成優秀的職業素養。在德育課堂教學過程中，提升學生的主體地位，讓其成為德育課堂中的主角，帶有主角光環。在教學過程中，教師要注重培養學生實踐能力的培養，將德育課程內容與學生的專業特點有機結合，即德育教師應準確的把握學生專業對應崗位的特點，將企業文化與德育課程內容有效結合；充分的了解企業用人標準，正確的指導學生就業；在有利的條件下，教師要帶領學生走出校園、走進企業、感悟企業文化，幫助學生樹立正確的價值觀，將德育教育功能充分的發揮[4]。

2.3 完善評價體系

為了增強德育教學的效果，需要建立完善的評價體系，改變傳統結果性評價方式，實現學生過程性評價，構建課堂評價和實踐表現性評價有機結合的多元化評價體系。教師通過多元化的評價方式，全面的了解學生情況，激發學生學習的主動性；其次加強評價考核的過程化，將學生的課前表現、課后作業以及合作成果等等方面全部進行有效評價，實現過程化評價。構建多方參與評價體系，即，需要教師評價，包含德育教師評價和其他任課教師評價；學生評價，包含班級干部評價、校團委評價以及其他學生的評價，客觀的審視學生自身；家長和社會的評價，來自于父母的評價和參與社會活動的評價，實現全方位的評價體系。

3 結論

綜上所述，為了推進教育事業的均衡發展，提升教育質量，滿足于人們對于教育資源的需求，中職院校應積極的落實“立德樹人”的根本任務，全面的深化德育課程改革，尤其是德育課程。德育教學內容需要結合學生專業特點，以及崗位特點，樹立正確的教學理念，完善教育評價體系，全方位的評價學生學習效果，促進中職院校德育課改革的有效進行。