基于思維導向的高中物理課堂的構建研究

葉 陽

（福建師范大學，福建 福州 350000）

高中物理知識與初中物理知識本身就存在一定的差異性，如果學生不具備一定的物理思維導向的話，就不能高效地完成高中物理知識的學習。在新課改的背景下，對于人才培養的要求越來越高，如果教師在課堂上一直采用灌輸式課堂教學方法，已經不能滿足學生思維導向的培養目標，因此在基于思維導向的高中物理課堂教學過程中，在注重學生的物理知識的培養的同時，也應當注重學生的物理思維導向能力的培養，經過大量的實踐證明，物理思維導向是學生有效的掌握物理知識的基礎，因此，高中物理教師應當制定合理的課堂教學策略，注重學生的物理思維導向能力的培養。

1 注重問題情境的創建，構建物理知識與生活世界的聯系

在進行高中物理課堂教學的過程中，教師可以合理地創設問題教學情境，引導學生在掌握高中物理知識的同時，在問題的引導下，進行深入的探究與學習。在現代的高中物理課堂教學中，更加倡導學生為中心的課堂教學理念，主要是從學生的角度出發，引導學生在問題的驅使下主動探究物理知識，從而提升學生的物理探究能力。問題情境的創建有利于調動學生的物理知識的學習積極性，激發學生的物理學習興趣。因此高中物理教師在創設問題情境的過程中，不妨適當地采用物理實驗演示的方法，或者采用故事的形式導入，讓學生進行深入的探究。同時教師在創設問題情境的過程中，應當綜合性的考慮到學生的個性特點，以及學生對于問題的接受程度，讓學生在自己的能力范圍之內去解決物理問題。通過物理實驗演示的方法，教師一邊演示實驗，一邊讓學生進行有效的思考，合理地構建物理知識與學生的生活世界之間的聯系，提升學生的物理解決問題的能力。

例如魯科版必修一《速度與加速度》教學過程中，教師可以從學生在生活中常見的火車出發，并提出問題，火車在每一刻的速度是不是一樣的呢？如果不一樣的話，那么火車的速度還會發生怎樣的變化呢？如果單純地讓學生自己進行想象的話，并不一定得到正確的答案，因此教師可以為學生演示火車的運動，然后讓學生進行觀察，并在觀察中認識到勻速運動和勻變速運動，提升學生的物理思維能力。

2 倡導小組合作學習，為學生營造討論交流和諧氛圍

在進行高中物理學習的過程中，學生之間的交流與討論對于學生的物理思維能力的培養具有非常重要的作用，因此教師在進行高中物理課堂教學的過程中，不妨將學生分為幾個小組，讓學生在小組中進行合作與學習，并在小組討論中充分地表達自己的觀點，如果有不同意見的，可以進行補充，對于擴展學生的物理思維具有非常重要的作用。同時也應當適當地發揮教師的引導作用，當學生們的討論陷入了困境的時候，就應當積極地求教教師，教師不要直接將答案告訴學生，而是適當地給學生以啟發，讓學生集思廣益，更加深入的進行探究與思考，促進學生的發散思維能力的提升。

例如魯科版必修一《摩擦力》教學過程中，學生們自由的討論生活中常見的摩擦力，比如黑板上可以用粉筆寫出字，那么如果用粉筆在玻璃上是否能寫出來呢，學生們經過一定的討論，認識到黑板與粉筆之間的摩擦力比較大，但是玻璃對于粉筆的摩擦力相對而言就比較小了，之后學生對于摩擦力產生的原因產生了質疑，這個時候，教師不妨給學生設置一個小小的實驗，讓學生在實驗中，認識摩擦力產生的原因，同學們經過小組討論，得到了最終的答案，主要是與物理表面的粗糙程度有關系，從而有效的促進高中物理課堂教學效率的提升。

3 啟發與誘導學生思考，循序漸進的實現物理教學

在基于思維導向的高中物理課堂教學中，教師應當注重學生的物理解題能力的培養，從而提升學生的物理學習效率，在高中物理教學中，教師應當從問題出發，從其中一個問題進行延伸，體現出學生物理思維的深度，從思維導向的廣度來看，應當引導學生把握物理知識學習的重點內容，并有計劃地引導學生深入的探究，循序漸進的完成高中物理知識的學習。

例如魯科版必修二《能量守恒定律》教學過程中，教師讓學生結合具體的物理實驗進行有效的探究，“物體在重力、彈力的作用下機械能守恒嗎？”之后循序漸進的引導學生開展物理實驗探究，首先從自由落體出發，然后設計在光滑斜面下滑的小車，最后設計彈簧小球，啟發學生進一步思考，物體在運用過程中機械能的變化或者轉化，從而得到關于機械能守恒定律。

4 總結

綜上所述，為了有效的提升高中物理課堂教學效率，教師應當從學生的思維導向能力出發，注重問題情境的構建，借助小組合作，啟發學生進行深入的思考，從而全面的提升學生的物理學習能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。