淺析在體育教學中實施小組合作學習應注意的幾個問題

李秀緯

（廣州市番禺區大石富麗中學）

前言

合作學習是新課標中社會適應領域內的一大內容，是體育教學的一個新課題，是每一個體育教師必須重新學習的一個全新領域。而在教學過程中絕大部分教師采用小組合作學習的教學方法進行教學，但他們在操作過程中或多或少地存在一些問題。

1 注意激發學生合作學習的動機和愿望

運用小組合作學習，首先應注意激發學生合作學習的動機和愿望。受傳統教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時要充分重視外部獎勵的促進作用。對集體成果的評定和認可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內容。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。比如在小學中低年級小組合作的教學中，合作學習能達到一定（教師規定）的要求時就獎勵一個五角星以表示鼓勵，最后以小組間獲得五角星的多少來對小組的合作學習進行評價與表揚。這樣，小組學習的動機和愿望就會加強，就會提高學生的合作品質和教學效率。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學間的友愛，對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。

2 注意指導學生學會合作技巧

在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在體育教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如“展示自己的動作——介紹他人動作”——“注意別人的動作”——“鼓勵他人參與運動——對鼓勵參與比賽”——“挑戰對手”等。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。就好像我們在三年級小組合作的教學中，給每個小組20塊拼圖，讓每一個小組在最短的時間拼出一個圖形或一個字出來，那么教師就應該在比賽前提示學生：“在小組長的帶領導下，先商量討論做什么圖形或什么字”，這樣他們就會想出一些技巧出來進行比賽。又如讓習慣于展示自己而占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我展示時間的必要性；讓愛調皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養全面技能。

3 要防止合作學習小組成為“縮微課堂”

運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，復制缺乏合作的傳統師生交往方式，演變成為“好學生做，差學生看”的小組模式。合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。比如有些小組體育尖子多，有的小組小胖子多等，若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會、教給學生獨立的任務和作業等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，并且在小組掩護下逃避責任，學生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學生的全面發展。

4 注意合理的分組——遵循取長補短的原則

在分組之前，應分析學生的個性、特長、情趣等分組，采用小團體學習方法，利用小團體協同學習，讓他們動腦，邊想邊練，試驗，并與同伴切磋琢磨，互相交流。老師也要充分了解本班學生的情況，小組成員之間應有體育成績好的和成績差的學生，其余的為體育成績中等的學生，此時要注意如下幾點：1、教師應為學生分組。作為體育教師，平時要對所任的教學班要經常了解、熟悉每一個班情況，哪幾位學生體育成績好，哪幾位學生體育成績較差，這樣在分組時就能做到心中有數，分出來的小組水平相當，只有這樣學生才能合作得更好。2、不允許學生自由的選擇，因為學生通常喜歡選擇一些以自己相似的學生。例如：體育成績好的學生選擇體育成績好的學生作為小組成員，這樣就不是公平的分組，會造成學生不穩定的情緒，從而無法合作。3、合作學習中分組的規模應盡量地小，以保證小組每個成員都盡可能地參加所學動作的練習次數和參與動作的評定。

5 要注意合理組織調控

實驗研究表明，在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學生討論，而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進行合理的調控指導。還有一點值得一提，小組合作學習應既有教師的指導，又有學生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動的時間。