讓初中化學生命教育之花競相開放

關麗杰

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0161-02

初中化學學科有著豐富的生命教育元素，在對學生進行生命教育方面有著得天獨厚的教育優勢。因此，初中化學教學要把生命教育作為重要的培養目標。化學教師需要認真挖掘初中化學教材中的生命教育元素，培養學生對生命的認知和社會的責任，要采用實驗教學手段讓學生感知化學感悟生命存在。筆者依據《課標》要求，結合自己的工作經驗，客觀分析當下初中化學教學中生命教育缺失的現狀，并提出可行性的實施建議，以促進化學學科中生命教育的有效落實。

一、初中化學課程中生命教育缺失的歸因分析

1.教學內容工具化，無視生命教育的本質。

現行的滬教版初中化學教材蘊含著大量的生命教育元素。但是受應試教育的影響，師生都圍繞分數在做機械運動，教師僅僅講授與分數有關的教學內容。這樣一來，初中化學“唯分數論”導致整個化學課堂視分數為第一生命，教材中與生命息息相關的教學元素全被刪除掉，課堂中失去了生命價值的教育，學生的人文意識、保護意識完全被分數所取代。即便是涉及到生命教育，也是流于形式，重在知識傳授，淡化心靈感悟，忽視思維提升，一切變成浮云，得不到有效落實。

2.教學方法單一化，影響生命教育的效果。

盡管不少教師意識到生命教育的重要意義，但是由于受舊有觀念的影響，教學方法過于單一，脫離時代社會，沒有構建多元立體的教育模式，導致教育效果不夠理想。歸結起來，單一的教育方式導致學生興趣不高，主體地位得不到落實，缺乏學生自主探究自主成長的行動自覺。這樣的教育學生參與度不高，只是應付式被動式接受教育，最多給學生帶來視覺沖擊，但是也是曇花一現，甚至也是一知半解。教師需要采取各種教學手段向學生展示生命的價值和意義，喚起學生對生命的敬畏感和責任心，讓學生自覺主動地參與到活動中去，自主挖掘自主探究教材中的生命給養，以真正領悟到生命的價值所在。

3.教育過程條塊化，忽視生命教育的價值。

近年來，先進的教學思想給教育帶來了巨大發展，學科知識條塊化愈發明顯。教育課程精細化條塊化給生命教育形成了不少的負面影響。教學中，教師將化學知識、化學歷史等教學內容進行細化歸類，將自然知識和人文元素進行區分，人為地將化學進行切割，使化學走入非人性的錯誤傾向。各種教學指標的量化和固定的模式程序都是用數據扼殺了人性，忽視了個體生命的價值存在。

三、生命教育在初中化學教學中的實施途徑

1.挖掘化學教材，把握生命教育的契機。

化學一直以來都與生活息息相關，初中化學教材富含生命教育素材，其中不乏與生命直接關聯的知識點，諸如有機物、無機物、水、空氣、農藥、化肥等內容，這些都是進行生命教育的元素。比如，教學滬教版化學第二章《我們身邊的物質》時，本章中的空氣、氧氣、二氧化碳、水四個內容都是引導學生關注自己的生存意識，教師在教學時，可以利用多媒體手段將大氣污染、水污染、大氣變暖、臭氧層破壞等熱點問題的視頻材料展示給學生，讓學生從觸目驚心的畫面中感受到環境保護的重要意義，引導學生理解“綠水青山就是金山銀山”的真正含義，激發學生保護環境、尊重自然的環保意識，進而形成捍衛生命健康的人文情懷。

2.開展實踐活動，培養關愛生命的道德情懷。

初中化學教師要根據實際開展豐富多彩的時間活動，走進社區和群眾，利用學到的化學知識幫助社區群眾排憂解難，比如，教學完滬教版第四章《燃燒燃料》后，我們也可以組織一次社區活動，向群眾宣傳“關注生命，遠離火災”有關知識，教育群眾做好防護細節，提醒他們不要忘記關閉液化氣、不要在加油站接打手機、嚴防煙花炮竹爆炸、學會火場逃生、及時關閉用電器等等事項，幫助群眾提高尊重生命的意識。這樣做，寓教于樂，在活動中潛移默化地進行生命教育，潤物無聲事半功倍。

3.規范自身行為，發揮教師榜樣示范作用。

教師是學生的榜樣，教師的道德情操和生命質感對學生有著榜樣示范作用。因此，教師需要提升自己的生命意識，用自己的嚴謹作風、博大胸懷、樂觀氣質、友善態度引領學生凈化心靈和陶冶情操。教師需要轉變自己的教育理念，不能單一地用分數衡量學生的好壞，要全方位多元化評價學生，用愛心點亮學生的心靈之燈，用包容的眼光看待學生的缺陷，用欣賞的觀念看待學生的成功。

總之，化學學科中的生命教育力避空洞說教，教師需要將其有機融合到課堂教學的方方面面，用直觀生動的方法多元進行生命教育，讓學生在習得知識的同時能夠收獲成功分享快樂，從而樹立自信心、責任感，并最終形成對生命的尊重和積極的人生態度，讓學生的生命之花綻放得美麗動人。endprint