形成性評(píng)價(jià)在高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】一直以來(lái)，我國(guó)教育體系中終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式應(yīng)用廣泛，且作為學(xué)生升學(xué)評(píng)價(jià)中的重要評(píng)價(jià)方式，甚至是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，各種形式的評(píng)價(jià)方式逐漸誕生并得到應(yīng)用，其中形成性評(píng)價(jià)方式所評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是語(yǔ)言類課程的評(píng)價(jià)，而對(duì)數(shù)理類評(píng)價(jià)中還多為終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。針對(duì)這種情況，文章對(duì)形成性評(píng)價(jià)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職 形成性評(píng)價(jià) 高等數(shù)學(xué) 課程

【中圖分類號(hào)】G712；O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0138-01

高職院校的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差以及教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量一直很難提高。良好的評(píng)價(jià)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，文章對(duì)形成性評(píng)價(jià)在高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)以下分析。

1.高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

在我國(guó)高職院校的辦學(xué)數(shù)量不斷增多的情況下，人們對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也不斷提升，對(duì)教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高。但是，在當(dāng)前的高職高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，其明顯存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)底子較差，尤其是部分文科類專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿厭惡與畏懼心理，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)，不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，高等數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)存在較強(qiáng)的連貫性，且對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力與接受能力的要求較高，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)某一環(huán)節(jié)的知識(shí)理解和掌握不夠，那么會(huì)導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越困難，從而讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)；然后，高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，其評(píng)價(jià)模式也多為終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的意識(shí)中也是考試決定成敗的意識(shí)和心理，從而常常懷著臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。雖然影響高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素較多，但評(píng)價(jià)模式已經(jīng)處于一種瓶頸狀態(tài)。

2.形成性評(píng)價(jià)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 完善評(píng)價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)不斷改進(jìn)和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)是十分重要的。例如，部分學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的課程總成績(jī)（100%）等于終結(jié)性評(píng)價(jià)（60%）加上形成性評(píng)價(jià)（30%）的方式。其中形成性評(píng)價(jià)中有課堂紀(jì)律、課后作業(yè)、課堂參與情況等，終結(jié)性評(píng)價(jià)則為學(xué)生期末的試卷考試成績(jī)[2]。

2.2 提高對(duì)行為評(píng)價(jià)的重視度

高職院校的學(xué)生出現(xiàn)上課遲到或早退、看手機(jī)、不聽(tīng)課、曠課等情況十分普遍，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生在課堂上的行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并一周一小結(jié)的方式，將學(xué)生的行為評(píng)價(jià)得分反應(yīng)出來(lái)，在每個(gè)月的月初對(duì)上個(gè)月學(xué)生的總體行為評(píng)價(jià)或開(kāi)學(xué)起至評(píng)價(jià)日的總體評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)上反應(yīng)。如此，將會(huì)為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。

2.3 作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)

由于部分學(xué)生不愛(ài)完成課內(nèi)外作業(yè)，或者在逼迫無(wú)賴之下，抄襲別人的作業(yè)，因此，采取對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的筆記情況，完成教師課堂布置的題目情況；課外作業(yè)的評(píng)價(jià)則包括對(duì)學(xué)生必須完成與選擇完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)。在每次的課內(nèi)與課外作業(yè)作出評(píng)價(jià)后，然后將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，并積極認(rèn)真完成作業(yè)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.4 提高單元測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用

高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極提高單元測(cè)試的作用，在每完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容后，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出測(cè)試和評(píng)價(jià)，并了解學(xué)生知識(shí)掌握的不足，利用課后自習(xí)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，提高前后知識(shí)之間的連貫性。另外，應(yīng)將單元測(cè)試成績(jī)按一定的比例納入學(xué)生的期末總成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在大量的實(shí)踐研究中均表明，形成性評(píng)價(jià)對(duì)高職高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)整體較差，學(xué)生也不太愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)情況，如果利用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂參與情況、單元知識(shí)完成情況、課堂作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而提高學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玉蘭.高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（10）：72+121.

[2]楊曉春.淺談形成性評(píng)價(jià)在高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2017，（08）：68-69.

作者簡(jiǎn)介：

陳愛(ài)萍（1982.04.22-），女，漢族，湖北人，本科，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。endprint