用課文的方式教學(xué)寫人的文章

孫莉

【摘要】在任何版本的語文教材中，都會(huì)選入一些寫人的文章，而在這些文章中作者往往會(huì)通過典型的事例，然后對(duì)人物的語言、行動(dòng)、心理進(jìn)行刻畫，從而塑造鮮明生動(dòng)的人物形象。在課堂教學(xué)中，老師通過課文方式教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更好感知人物性格特征和氣質(zhì)，還能夠讓學(xué)生在反復(fù)品讀詞句中，提升學(xué)生的閱讀寫作能力。本文主要探討如何通過課文的方式來教學(xué)寫人的文章。

【關(guān)鍵詞】人物 課文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0090-01

1.學(xué)習(xí)寫人文章的意義

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)工作，而學(xué)習(xí)寫人的文章，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫人的文章時(shí)，能夠讓學(xué)生在理解語句，了解課文的同時(shí)，體會(huì)文章主旨，增強(qiáng)閱讀水平。此外，還可以讓學(xué)生在閱讀寫人字句的同時(shí)，提升學(xué)生的寫人寫作水平。

2.教學(xué)內(nèi)容

2.1 名人故事類

在教材中，很多寫人的文章主要是描寫名人故事，例如《鄭成功》《錢學(xué)森》《輪椅上的霍金》等，這些名人各有特點(diǎn)，但都享譽(yù)中外，有著無窮的精神力量。

在學(xué)習(xí)這些文章的之前，老師可以先讓學(xué)生自己去了解名人的生平簡介、主要成就，然后老師再對(duì)人物進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)名人有一個(gè)大概的了解。然后在教授課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞句，并對(duì)這些詞句進(jìn)行反復(fù)的品讀，使學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟，更加充分的感受人物的高尚品德，從而引導(dǎo)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的精神和品質(zhì)。

2.2有名有姓者

在教材中，第二類寫人的文章，是描寫那些有一定知名度，有典型的值得學(xué)習(xí)的精神，有名有姓的人物。

在教授這一類的文章的時(shí)候，首先要讓學(xué)生感悟和體會(huì)人物的精神，此外還要讓學(xué)生去理解作者的深意。

例如《我不是最弱小的》，這篇文章的主要內(nèi)容講的是爸爸、媽媽、哥哥托利亞和薩沙一家在去森林郊游的時(shí)候遇到下雨，而這個(gè)時(shí)候他們依次謙讓雨衣，最后薩沙把雨披蓋在了薔薇花上，因?yàn)樗麄兌家Ｗo(hù)比自己弱小的人。

這個(gè)故事情節(jié)十分簡單，想要表達(dá)的思想也很直白，但是作者為什么要寫這篇文章呢。在經(jīng)過查找資料之后，筆者在蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》中找到了答案。

在二次世界大戰(zhàn)后，很多孩子情緒抑郁，對(duì)生活失去信心，變得拘謹(jǐn)、膽怯、優(yōu)柔寡斷。為了讓孩子們更好地成長，蘇霍姆林斯基創(chuàng)作了一系列文章鼓勵(lì)家長把孩子帶到大自然中去，讓孩子明白戰(zhàn)爭就像一場(chǎng)暴風(fēng)雨一樣，活下來了就要快樂地活下去。在本篇文章中，作者就是希望讓學(xué)生明白人的一生可能會(huì)遇到很多事，要能夠?qū)W會(huì)一種獨(dú)特的生存方式，走出困境以成為一個(gè)快樂者，保護(hù)弱小是為了自己，也是為了更多人。在了解了寫作的意義和背景之后，能夠更好地教授學(xué)生，也能夠使學(xué)習(xí)變得更有味道，而且這樣的人物也能給予學(xué)生更多的啟迪。

2.3課外內(nèi)容

在學(xué)習(xí)了選入教材的寫人文章之后，可以給學(xué)生推薦課外的寫人文章，讓學(xué)生課后閱讀，這樣不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫人文章的了解。在豐富的課外閱讀中，學(xué)生能夠更好的把握寫人文章的主旨，和更好的體會(huì)人文思想，從而提升自己的綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)方法

3.1從單元入手，感知人物的整體形象

無論什么版本的教材，都是按照一定秩序來編排教學(xué)內(nèi)容，例如《開天辟地》《普羅米修斯盜火》《一路花香》三篇課文，就是以“奉獻(xiàn)”為主題。如果我們?cè)诮淌谖恼碌臅r(shí)候，能夠從單元的角度進(jìn)行解讀與剖析，就能夠從更高的視角來感知人物的“各異”。

3.2從內(nèi)容入手，剖析人物的內(nèi)心世界

作者在描寫人物形象的時(shí)候，往往是通過描寫人物的語言、動(dòng)作、事件來呈現(xiàn)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫人的文章的時(shí)候，只要抓住這些語言、動(dòng)作、事件來剖析，就能夠很容易的展現(xiàn)出人物的內(nèi)在品質(zhì)與精神，也可以讓學(xué)生更加深層的認(rèn)識(shí)這些人物的特點(diǎn)。通過人物動(dòng)作的剖析，來把握人物形象動(dòng)作是人物內(nèi)在品質(zhì)的自然流露，只有我們抓住人物的動(dòng)作，就撬開人物的內(nèi)心世界。通過人物語言的品讀，來感受人物形象。語言是思維的外殼，什么樣的思維就會(huì)有什么的語言，只要我們抓住人物的語言，就可觸摸到人物的靈魂，就可幫助我們對(duì)人物的理解。

在讓學(xué)生了解文章內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生對(duì)文章中描寫人物的詞句進(jìn)行分析，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫人詞句的了解，從而提升學(xué)生的寫作能力。

4.結(jié)語

總之，在教授寫人的文章的時(shí)候，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生整體感知人物的形象，又要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)微地剖析人物的內(nèi)心世界。此外，在教授寫人的文章的時(shí)候，不僅只是讓學(xué)生理解文章主旨，還應(yīng)該讓學(xué)生品味作者的寫作手法，從而提升學(xué)生的寫作能力。這樣用課文的方式來進(jìn)行寫人的文章教學(xué)，才能夠最大限度的提升教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)。endprint