“三渠道”打造閱讀與寫作一體化教學

秦素玲

【摘要】閱讀與寫作是語文教學統一體的兩個面，缺一不可。竊以為，教師應構建整體把握、自主自悟和拓展延伸為主的三維譜系，或能趟出一條讀寫高效結合的新路子，以此建構一種開放的、多彩的、厚重的閱讀與寫作一體化新時空。

【關鍵詞】整體把握 自主自悟 整合延伸

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0087-01

有專家言：“閱讀與寫作是語文教學統一體的兩個面，缺一不可。”[1]話說得好，但在時下的一些小學語文教學中，讀寫分離，各自為政，“老死不相往來”的情形卻比比皆是。如何走出這一尷尬而費時低效的困境呢？竊以為，教師應構建整體把握、自主自悟和拓展延伸為主的三維譜系，或能趟出一條讀寫高效結合的新路子，以此建構一種開放的、多彩的、厚重的閱讀與寫作一體化新時空。

一、整體把握不可或缺

清華附小的竇桂梅認為：由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯起來，必將形成立體的主題教學效果。的確，注重整體把握，特別是注重同一單元中的整合，能夠把“散亂的、零碎的、割裂的”碎片化知識統領在一起，使得習作技能的掌握“由此及彼”，在整體閱讀和推進中螺旋式提高。

比如，閱讀人教版小學五年級語文上冊第一單元時，無論是《竊讀記》，還是《苗與大樹的對話》，抑或是《走遍天下書為侶》，都指向同一個主題——“我與書的故事”。明白了這一點，那么教師就應該充分利用教材的“愛書”來組構、建構、整構閱讀材料，比如積累關于“愛讀書”的名句（“書是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友”等等），比如可以設置“我與書”、“名人與書”、“我與詩人結對子”等幾個板塊讓孩子們進行閱讀寫作，自然高效地讓學生獲得語文學習的最大化，讓孩子們在閱讀寫作之路上享受更多，也收獲更多。

二、自主自悟不可或缺

盡管“閱讀與寫作一體化”強調圍繞同一單元主題來展開閱讀和寫作，但千萬不能被單元中的“主題”拘囿或限制了思路，以至于置孩子們的“自主自悟”而不顧。可以模仿單元主題中的寫法，比如夸張、比喻、擬人、排比，但千萬不能模仿思想，正所謂：語句、格式、結構、步驟都是可以“復制粘貼”的——而鮮活、個性和創意你能復制嗎？

比如，以人教版小學五年級語文上冊第四單元為例，《釣魚的啟示》也罷，《通往廣場的路不止一條》也罷，《落花生》也罷，都是通過一件小事的啟示來引領孩子們進行讀寫實踐活動的。整個單元結束后，可以出示以下讀寫一體化訓練：圍繞“小事的啟示”這一話題進行選擇自己感興趣的內容進行習作，哪怕是小小的感悟，哪怕是失敗的教訓，只要是說真話，抒真情，就可以寫下來，哪怕與深刻沒有聯系，與“高大上”沒有牽連，但只要是真實的、有趣的、有意思的，符合童心、童趣、童性，皆可行之成文。

在具體的讀寫實踐活動中，應該大力提倡這樣的自主自悟，少一些主題先行，多一些創意創新；少一些成人思維，多一些兒童視角；少一些被動接受，多一些主動多元，以此引領孩子們實現自主自悟前提下的讀寫結合。既要以單元整體為引領，同時引領孩子們自主創新，應該成為語文教師引領孩子們進行讀寫實踐的一個重要的視點。

三、整合延伸不可或缺

僅僅滿足于本單元的整體把握和自主自悟是不夠的，好的“閱讀與寫作一體化”，還應當引領孩子們進行更廣意義上的整合延伸，以此讓孩子們走得更遠，也收獲得更多。

以人教版小學五年級語文上冊第六單元（《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》）為例，可以進行以下拓展活動：

1.引領學生以親情為線索，對一個單元的課文甚至是以前接觸到的所有與親情的文章進行總結與回顧。

2.組織孩子們為父母制作一張賀卡，寫上自己最想說的話，送給父母。

3.推薦閱讀意大利亞米契斯的《愛的教育》，相信大家讀了會對愛有更深刻、更廣泛的理解。

4.活動展示：利用一節課進行“親情讀書寫作活動”的展演活動，如佳作欣賞會、讀書報告會、讀書筆記展評、手抄報比賽等活動，并分別評出一、二、三等獎，以此促進孩子們讀寫的興趣、動力和持久的熱情。

這樣的拓展和整合是一個開放的框架，是一種有意義的延伸，是一種更多維度和更廣意義上的探究。語文教師應該引領孩子們沉浸在這樣的探究延伸中，“用自己的言說欲去激發學生，點燃學生，喚醒學生沉睡的言語審美力和表達欲望。”[2]如此，師生才能發現另一片鮮活的語言的天空，以此鋪就搖曳生姿的閱讀與寫作一體化之路。

參考文獻：

[1]李海華，張祖慶.習作哪得清如許，群文讀寫活水來[J].小學語文教學（會刊），2015，（7）：8.

[2]胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就走錯了路？[J].福建教育（小學版），2013，（5）：35.endprint