使用B—SLIM理論對Praharuthai Convent學(xué)校小學(xué)四年級的學(xué)生研究

韋睿+尹士偉

摘要：對泰國學(xué)生來說漢語是很難學(xué)習(xí)的一種語言，所以在教學(xué)方面，教師可以采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。好的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更加理解及記憶。所以，本人選擇B-SLIM理論主要是覺得這個(gè)對泰國學(xué)生很適合。B-SLIM理論是教語言的理論，本人選擇使用B-SLIM理論對Praharuthai Convent學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)校，學(xué)生從小學(xué)就要學(xué)習(xí)漢語了。

關(guān)鍵詞：B-SLIM理論；泰國學(xué)生；漢語教學(xué)

一、研究意義和價(jià)值

目前，Praharuthai Convent學(xué)校每個(gè)班級每周都要上一節(jié)漢語課，而中文班一個(gè)星期要上三節(jié)漢語課。在上課時(shí)，使用平常的教學(xué)方法，學(xué)生能記住生詞，會讀拼音，但是不敢大膽的說中文。學(xué)生學(xué)習(xí)了中文，但是他們并不會運(yùn)用他們所學(xué)到的知識。為了更有效的教學(xué)，本人將對新的教學(xué)法進(jìn)行研究，即選擇B-SLIM理論進(jìn)行教學(xué)，這是教學(xué)活動作為第二語言的教學(xué)模式。

二、研究對象

（一）Praharuthai Convent學(xué)校小學(xué)四年一班為例。（A班 用平時(shí)教法）

（二）Praharuthai Convent學(xué)校小學(xué)四年二班為例。（B班 用B-SLIM理論）

三、研究目的

本人發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者能大膽的說漢語甚至使用漢語進(jìn)行對話，每天都練習(xí)漢語，常常使用漢語說話，就能靈活使用漢語進(jìn)行交流。所以B-SLIM理論可以幫助他們，因?yàn)槭褂肂-SLIM理論進(jìn)行教學(xué)，就是每一節(jié)課都要做關(guān)于漢語的活動，讓他們有自信，敢于說漢語。不僅要快樂學(xué)習(xí)，還要快樂的使用漢語交流。

四、B-SLIM理論簡介

B-SLIM理論本質(zhì)上來講是一種語言教學(xué)模式。由世界著名的第二語言教學(xué)專家、加拿大的阿爾伯塔大學(xué)教授畢拉希（Bilash）博士于2002年創(chuàng)立，全稱為“畢拉希成功語言引導(dǎo)模式”（Bilashs Success-based Language Instruction Model，B-SLIM）1。大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，這是一種成功的語言教學(xué)模式。筆者把此教學(xué)模式理論用于網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建之中是因?yàn)楣P者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建必須與教學(xué)模式保持一致，這樣才能使網(wǎng)絡(luò)平臺與課堂教學(xué)達(dá)到緊密的結(jié)合。

五、研究過程

研究之前，對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。A班和B班研究之前的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的漢語水平在同等水平，研究之前的成績，A班的平均分是32.4分，B班的平均分是32.2分。研究之后的學(xué)習(xí)成績，A班使用平時(shí)的教學(xué)方法，平均成績是63.6分，B班用B-SLIM理論教學(xué)，平均成績是83.6分。通過對兩個(gè)班的研究結(jié)果進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，用B-SLIM理論教學(xué)的B班比用平時(shí)的教學(xué)方法的A班平均成績更好，成績提高更加明顯。

從對學(xué)生研究之前和研究之后的成績結(jié)果了解到Praharuthai Convent學(xué)校學(xué)生的教學(xué)情況。A 班使用平時(shí)的教學(xué)方法，就是背生詞、讀句子、翻譯課文和做練習(xí)，讓A班的學(xué)生能記住生詞、短語和簡單的句子，以及把簡單的中文翻譯成泰文，但是不會把泰文翻譯成中文。

研究之后發(fā)現(xiàn)A班不敢大膽說中文，不敢用中文回答問題，因?yàn)闆]有自信，只能集體回答問題。而以做練習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行卷面答題，答案往往都是正確的，但卻無法以口頭回答的形式進(jìn)行答題。因?yàn)樯险n的時(shí)候，教師沒有讓學(xué)生多做活動，多多表達(dá)，因此在用中文進(jìn)行表達(dá)時(shí)沒有自信。上課的時(shí)候就只有齊讀，一起回答問題，學(xué)生不敢獨(dú)自說中文，只有4-5個(gè)人會用中文回答。而一節(jié)課只有60分鐘，時(shí)間有限，上課的時(shí)候讓學(xué)生背生詞、寫漢字，時(shí)間就沒了。受時(shí)間限制，書寫漢字和教學(xué)活動全部完成。如果做活動，學(xué)生就來不及學(xué)習(xí)書寫，只能知道一些生詞，因?yàn)樾W(xué)生寫漢字速度很慢，但教師要能讓學(xué)生聽、說、讀、寫的水平同步提高。A班學(xué)生的漢字書寫很快，也寫得很漂亮。

研究的方式有兩種，第一種是口語聽力考試，即老師自己對學(xué)生進(jìn)行口語和聽力的測試；第二種是筆試，以卷面測試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核。研究結(jié)果表明，B班在聽、說、讀、寫四個(gè)方面的成績都比A班的成績要好。A班在口語和閱讀方面的成績不太好，B班在每個(gè)方面比較出色，只有個(gè)別學(xué)生的成績不好。在跟A班一樣的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的情況下，B班使用B-SLIM理論教學(xué)，就是讓學(xué)生多做活動，但是不用像A班一樣背生詞，讀句子。在考試的時(shí)候B班學(xué)生在聽、說、讀方面的成績比較好，但是寫的方面比較慢。B班學(xué)生可以運(yùn)用新的詞匯進(jìn)行簡單造句，雖然句子簡單，但是他們能理解并運(yùn)用所學(xué)的漢語知識。

六、建議

小學(xué)生喜歡做活動，用這個(gè)理論教學(xué)會比讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)效果好。教師要因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一樣，語言學(xué)習(xí)能力差別大，所以教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，靈活多樣。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)差就教慢一點(diǎn)簡單一些，學(xué)生學(xué)習(xí)提高的很快，就可以多做練習(xí)多交流。學(xué)生要使用中文回答問題，還要常說中文，自己知道理解的詞句就可以試著用中文表述出來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張華.B-SLIM課堂教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，（05）：132-134.DOI：10.13971/j.cnki.cn23-1435/c.2009.05.009.

（作者單位：泰國華僑崇圣大學(xué)）

（指導(dǎo)教師：尹士偉）