如何提高低段寫話教學有效性

楊蕾玉

關于小學低段的寫話教學，《語文課程標準》中明確指出：“要讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！备鶕@一特點，如果在寫話教學中把觀察、語言、思維結合起來進行說話、寫話的訓練，能讓孩子的語言能力，思維水平，乃至語文素養(yǎng)都會得到有效提升。那么如何提高小學低段寫話教學的有效性呢？筆者不揣谫陋，談談自己的看法。

一.開展活動，培養(yǎng)興趣

小學低段的寫話教學，應從兒童特點出發(fā)，開展豐富多彩的活動，在活動中學寫話。在活動中，要突出每一個學生都是活動的主體，務必使人人都參與活動，并分享活動創(chuàng)造的喜悅。低年級學生往往偏重于活動的形式，而忽視活動的內容，老師要及時、經常地引導，使之從單一的形式無意注意逐漸轉向到形式與內容并重的有意注意，要及時把活動的成果轉化為寫話的成果，讓學生的感知、思維、表達得到和諧發(fā)展。如寫話前，讓學生先進行折紙、捉迷藏的游戲，接著要求學生說出活動的經過和感受，老師再隨機點撥，最后讓學生將說的話寫下來。這樣就讓學生覺得有話可說，有話可寫了。在這一過程中，教師要對學生寫話的成果多進行鼓勵性評價，從而培養(yǎng)學生“我要寫”意識和習慣，增強學生“我能寫”信心，使學生對活動的興趣逐漸轉移到說話、寫話的興趣上來。

寫話還可以從繪畫人手，把學生畫畫的興趣引進練筆，就能使學生感到有內容可寫，并寫得具體生動，這樣的寫話練習順應了低年級兒童的天性，符合他們的認知與發(fā)展規(guī)律。將繪畫與寫話兩種不同的能力結合在一起，孩子們想畫什么就畫什么，畫什么就寫什么，借助繪畫將耳聞目睹的事物化無形為有形，化抽象為直觀，就理清了思維，補起了形象思維的空白點。如秋天到了，我讓學生想象秋天的美景畫一幅畫。有的學生畫美麗的楓葉，有的畫金色的稻田，還有的畫農民伯伯在收獲的情景……通過繪畫，他們沉浸在美麗的秋景圖里。此時讓他們拿起筆寫話時，一句句真情的話語便流淌在紙上。有的學生寫道：“秋天到了，我和小伙伴們一起去郊外秋游，欣賞火紅的楓葉，我們玩得真快樂！”有的學生寫道：“秋天到了，果實豐收了，農民伯伯看著籃子里滿滿的果實，心里非常高興！”

實踐證明，寫畫結合這種練筆形式能極大調動學生寫話的積極性，因為它將學生從繁雜枯燥的構思中解脫出來，順利地從“要我寫”轉到“我要寫”。

二.借助課文，仿寫片斷

北師大版低段的教材中，選編了很多短小精美、瑯瑯上口的詩歌，這些詩歌是學生仿寫的最好材料。比如學了葉圣陶爺爺的《風》這首小詩后，學生會自然而然地發(fā)現這首詩每小節(jié)句式相同，都以“誰也沒有看見過風，不用說我和你了”開始，以“但是什么怎么樣的時候，我們知道風怎么了”結尾。熟知了詩的特點，我便鼓勵孩子們嘗試自己當小詩人，仿寫詩歌，并與大家共同欣賞、交流。學生興趣盎然，有的寫道：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。當紅領巾飄起的時候，我們知道風來跳舞了?！庇械膶懙溃骸罢l也沒有看見過風，不用說我和你了，當風箏飛上天的時候，我們知道風來游戲了”。

通過仿寫，學生既加深了對詩歌的理解，又使自己口頭和書面表達能力得到了訓練和提升。

三.學寫日記，有話可說

現在有的中高年級學生對作文感到頭痛，面對作文題時覺得無話可說，無從下筆，結果只能挖空心思，胡編一通，結果作文沒寫好，還產生怕寫的心理。這其中相當重要的一個原因就是寫得遲、寫得少，沒有養(yǎng)成勤練筆的習慣。

讓低段學生寫好日記是從各個方面為他們以后的習作打下基礎。由于低段學生識字少，所以對他們的日記不能做過高的要求，只要能把話說明白，語句通順即可。學生剛開始寫日記的時候，往往只有一兩句話，如：“今天老師表揚了我?！薄敖裉煳液荛_心。”由一句我便啟發(fā)他們“你為什么受到老師的表揚?！薄敖裉炷阋驗槭裁词虑楦械胶荛_心？”這樣由一句到兩三句再到一小段，學生也就不感到費力了。

四.續(xù)編課文，拓展寫話

低段學生的思維特點是具體、形象、富于幻想，喜好新奇。他們愛好童話，總是用童話的方式來觀察解釋世界。依據這一特點，在學了童話體課文后，我便創(chuàng)設一些情景來讓學生續(xù)寫童話。如《小馬過河》這篇童話課文，沒有寫小馬從磨坊回來后的事情。我便啟發(fā)學生想象：“小馬從磨坊回來后，對媽媽說了些什么？”有學生寫小馬給媽媽講路上看到的新鮮事，有學生寫小馬給媽媽講自己趟水的感覺……還有的童話體課文中間留有不少空缺，留有思考余地，這也為學生續(xù)編課文提供了機會。

通過續(xù)編課文，加深了學生對課文中心的領悟，也提高了他們的表達能力。

總之，小學低段的寫話教學要針對學生年齡特點，循序漸進，這樣才能真正帶動小學低段學生的作文起步，切實提高小學低段寫話教學的有效性！