大學生體育核心素養的培養現狀與啟示

田 超

（河南大學體育學院研究生院，河南 開封 475001）

基于當前大學生體育核心素養發展的現實，季瀏等學者對體育學科素養進行了系統論斷，涵蓋了運動能力、健康行為和體育品德3個方面。本研究在前人研究的基礎上，以河南大學體育學院大學生體育教育為實踐基礎，對大學生體育核心素養的提升進行深入探究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

大學生體育核心素養的培養現狀與啟示。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法主要查閱與大學生核心素養的培養，包括體育教學與管理等方面文獻，借助中國知網數據平臺，分類查閱有關學生體育核心素養以及體育教學管理相關的文獻資料，并對其進行整理分析。以“體育培養體系”“大學生體育核心素養”為檢索詞，通過中國期刊網及中國優秀碩士論文全文數據庫進行文獻檢索，獲得2004—2017年（截至2017年9月）有關“大學生體育核心素養提升培養體系”的研究相關論文574篇，為本研究提供研究理論基礎。

1.2.2 問卷調查法調查對象為河南大學體育學院和大學生，主要調查大學生的基本情況及對體育運動技能的掌握和認知情況、體育生活表現情況等、體育課堂上的種種表現行為。

本調查共發放280份問卷，回收有效問卷265份。其中，男生151人，占43%；女生114人，占57%。在是否是獨生子女方面，57%的學生是獨生子女，還有43%是非獨生子女。

1.2.3 訪談法訪談法是研究者通過與研究對象有目的的交談來獲取研究資料的一種方法，是一種面對面的交談，有利于研究者搜集客觀的真實材料。選取20位專家為訪談對象，以便更加深入、客觀地了解大學生體育核心素養的現狀及培養大學生體育核心素養方面的問題，并做好詳細的記錄。

1.2.4 數理統計法運用統計學軟件對所得數據進行整理與分析。

2 結果與分析

2.1 大學生體育運動能力與知識掌握情況

大學生體育運動能力的表現主要涵蓋了運動技能、運動項目的掌握、運動行為習慣、運動動作的熟練程度及運動常識的掌握。在《全民健身計劃綱要》普遍實施的背景下，大學生體育運動能力展現出格外的青春與活力，能夠為全民健身運動注入新鮮血液。提高大學生體育運動能力是時代發展的需要，對全面素質教育改革可產生較為顯著的推動作用。以下是對大學生體育運動能力的調查與分析。

大學生在參與體育運動的過程中會不斷地提升運動能力和汲取體育知識，參與不同的運動項目可以習得不同的體育運動技能。對學生參與體育運動技能學習項目進行調查發現（表1），參與1項體育運動技能學習的人數比例為20%；參與2項體育運動技能學習的人數比例為17%；參與3項體育運動技能學習的人數比例為34.3%；參與4項及以上的體育運動技能學習的人數比例為28.7%。由此可知，超過一半的學生每學期參與3項及以上的體育運動項目。學生參與體育運動項目數越多，學生能實踐的機會也就越多，這有利于學生在參與體育運動技能學習的過程中提升自身的體育核心素養。

表1 大學生參與體育運動技能學習的項目統計 n=265

河南大學體育學院的學生除了通過學校體育課程的教學安排去學習外，還可通過選修課、業余鍛煉、社團組織、校外興趣班等形式參與體育運動技能和體育與健康知識的學習。在學習過程中，逐步提升運動技能和掌握體育與健康知識。據調查發現，體育運動技能掌握程度為非常熟練的有14人；體育運動技能掌握程度為非常熟練的有40人；體育運動技能掌握程度為一般的有89人；體育運動技能掌握程度為熟練的有92人；體育運動技能掌握程度為一般的有30人。在非常熟練的程度上，人數最少，而在不熟練和不了解這一程度上總人數最多。從大學生參與體育運動技能學習的項目統計得知，雖然他們參與了多項體育運動，但在體育運動項目的掌握程度上卻不容樂觀，其影響原因可能有運動鍛煉方式不當、體育運動項目的了解不夠深入、運動興趣較低等。

運動技能的形成過程分為泛化階段、分化階段、鞏固階段和動作定型階段。在調查中發現，大學生在做一項不熟悉的運動項目時，15.8%的大學生能準確做出體育運動項目的動作；基本可以完成體育運動項目動作的人數最多，為143人，占總數的54.1%；不能完成體育運動項目動作的人數占總人數的30.1%。通過不能完成體育運動項目動作的人數得知，大約1/3的學生對運動技能的學習還處于模糊階段，學生對運動動作的完成沒有準確的概念。

學生參與體育競賽活動，有利于學生將所習得的運動技能和獲取的體育與健康知識應用到實踐中，并從實踐中得到更深層的理解。對學生參與體育競賽活動的次數進行調查發現，以學期為單位，參加體育競賽活動2次及以下的人數為123人，占比46.4%；參加體育競賽活動3次的人數為54人，占比20.4%；參加體育競賽活動4次的人數為62人，占比23.4%；參加體育競賽活動5次及以上的人數為26人，占比為9.8%。由此可知，學生雖然習得了運動技能和獲取了體育與健康知識，但卻未應用到實際中，這既不利于學生體育運動技能的發展，也不利于自身體育核心素養的提升。

2.2 大學生體育健康行為調查與分析

所謂體育健康行為主要針對大學生的體育運動習慣、鍛煉方式、鍛煉時間與頻度及體育運動與身心狀態的變化。參與體育對培養學生運動能力、文化素養的養成有非常重要的作用。高校體育教學具有一定的特殊性，它更關注學生的心理和情感體驗。

從表2可以看出，河南大學體育學院學生在參與體育運動的過程中，每周堅持體育鍛煉的習慣占相當數量的比重。在新時代倡導體育運動的熱潮背景下，大學生是最為積極的群體。調查中幾乎近半數的學生都能夠堅持每周鍛煉2～3h，這是學生提高自身素質、增強體質和磨煉意志的最好手段。雖然還有部分學生未能夠較長時間參加體育鍛煉，但是在大好環境的影響下，學生會漸漸熟知這樣的環境，逐漸形成自己的生活方式和良好的生存狀態。

3 新時代提升大學生體育核心素養的啟示

堅持立德樹人的基本理念，深化教育教學改革與實踐創新，培養學生的德行操守，發展學生核心素養。以理論來指導實踐，促進學生體能、運動技能和健康教育知識、技能與方法的學習和提高，為終身體育和形成健康的生活方式奠定基礎。重視讓學生根據自己的興趣和愛好選擇項目進行學習，深刻體驗運動中的成功感，提高自信心，獲得個性發展；注重體育與健康教育內容、體能與技能、學習與鍛煉、比賽等方面的有機結合，提高學生融會貫通的能力；將體育與健康知識、技能和方法運用到體育學習、體育鍛煉、運動競賽和日常生活中，提高學生的實踐能力。

第一，基于學生全面發展的基本理念，發展學生體育核心素養是一種多維的有效認知，是學生知情意行的綜合表現。情感內涵的表達是建立在體驗的基礎之上，運動能力也是學生體育核心素養的一部分。正如體育學科核心素養包含學生的運動能力、健康行為、體育品德。

第二，大學生體育運動能力的表現主要涵蓋了運動項目參與、運動項目的掌握、運動動作的熟練程度以及運動常識的掌握。研究表明：大學生體育運動能力總體不強。34.3%的學生能參與3項體育運動技能的學習，但對體育運動技能熟練掌握的只有40人。課堂上能按要求準確做出動作的占15.8%。其體育理論知識的學習主要是被動獲得。

表2 學生的體育鍛煉時間情況n=265

第三，大學生體育健康行為的表現主要涵蓋了體育運動習慣、鍛煉方式、鍛煉時間與頻度以及體育運動與身心狀態的變化等。研究表明，大學生的體育健康行為相對較好在新時代倡導體育運動的熱潮背景下，大學生是最為積極的群體，42.9%的學生都能夠堅持每周鍛煉2～3h，但每周鍛煉3 次以上的只占27.6%，多數同學選擇1次性在健身房完成鍛煉2～3h的鍛煉。

第四，大學生體育品德的表現主要涵蓋體育運動過程中的運動堅持、尊重比賽對手及遵守體育規則、對比賽結果的對待態度等。研究表明，大學生體育品德基本良好。69.3%的人有堅持運動的意愿，有超越自我的決心與態度；尊重對手意識相對較高，選擇愿意尊重對手的學生接近80%；對比賽結果對待相對主觀，過于在意比賽成績。

第五，大學生體育核心素養的培養應從運動能力、健康行為、體育品德3方面進行培養。對大學生體育運動能力的培養方面：推進學生合作學習，展示自我；引導學生確立積極有效的體育學習理念，加強學生體育學習指導與組織管理。健康行為實踐創新方面：體育教學方式的創新發展應符合與時俱進的課程理念，進一步轉化和充實教學內容，實現學生體育核心素養評價的多元化和規范化。保證體育課堂的科學性與創新性；體育品德培養制度優化方面：加強體育教師教育素養的改進；創新體育教育管理，堅持立德樹人；創新發展開放式育人氛圍。以體育運動為核心的教育策略要求內容的選材貼近學生生活，能表達學生心聲，蘊含美好寓意以及良好行為習慣的養成。