初中體育期末評價內容調查與分析

楊龍琪，楊 波

（1.浙江省寧波市東錢湖中學，浙江 寧波 315121；2.浙江省寧波市成人教育學校，浙江 寧波 315041）

目前，我國中小學體育課程已經歷過多次的課程改革，體育學習評價也進行了改革，并取得了一些進展。2001年教育部指出：“學生發展評價體系的建立和促進，需要關注學生的學業成績，而且要挖掘并發展學生多方面的潛能，包括與教師共同發展的課程評價體系。”另外，2014年教育部又提出：“三大目標、五大任務、十大措施，并把研究制訂學生發展核心素養體系作為首要措施。”由此可見，國家對體育課程評價非常重視。從2001年至今，通過多次改革與創新，課程評價無論是在體育評價理念上，評價方式方法上，評價的主體方面或者評價模式等方面有了很多值得推廣的新評價模式。體育健康課程標準的制定按照新課改的標準及學生身心全面發展的特性，改變了以往按傳統運動項目劃分課程內容的模式，更加注重了體育教師對學生課堂學習過程的有效評價，包含了學生學習表現、知識內容的學習、技能技術的掌握，以及心理健康的完善與社會適應能力的提高，這一系列學習過程的評價。正如朱偉強博士所說：“教師和學校在評價學生時，重視綜合性評價，要全面評價學生的學習情況，要善于運用多元多樣的內容和方法，盡量將學生在學習時的情感意志表現、合作互助精神和健康行為納入到學生的評價中。”基礎教育體育課改隨著社會的發展新舊更替加快，實現了縱深式的發展，其中逐漸顯示了我國傳統體育課堂學習評價體系的不完善。2015年的評價改革實施雖然取得顯著進步，但是一些為評價而評價，考什么教什么現象仍舊存在，簡單化、唯量化的評價內容使體育評價遇到了瓶頸，因此，體育評價內容顯然成為體育期末評價改革中的主要任務之一。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象為N市Z區28所公辦學校，其中城區學校8所，鄉鎮學校20所。Z區教育局將28所學校劃分為6個協作區：第1協作區學校有6所，第2協作區學校有5所，第3協作區學校有3所，第4協作區學校有3所，第5協作區學校有4所，第6協作區學校有7所。本文對28所學校的八年級第1學期體育期末成績評價內容進行研究，通過訪談得知，各個學校的體育成績評定內容一般在開學初集中制訂，現在Z區初中評價內容主要依照《國家學生體質健康標準》要求，第2與第3學期在第1學期的基礎上，再結合不同學校的特色項目進行特殊化制訂，第4與第5學期以體質健康標準為主結合體育中考項目考核標準進行制定，第6學期全面按照體育中考項目考核標準并結合任課教師的教學內容進行評價。因此，本研究是針對Z區八年級第1學期學生期末成績評價內容開展調查，較符合一線學校體育課程實施的具體特點，同時符合教師該時期的體育成績評定，并且順應筆者論文訪談的時間計劃，有較強的可操作性且具有現實意義。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過查閱中國知網、華東師范大學圖書館、寧波園區圖書館、地方圖書館及互聯網等文獻，搜集多種資料，并對本研究有關的文獻資料進行了充分檢索、分析和利用，總共查閱有關的書籍、論文多篇和大量的相關雜志報刊。另外，本論文在深入學習《國家學生體質健康標準》基礎上，查閱有關教育評價、教學評價、學習評價、心理健康與社會適應學習評價、評價指標及體系的相關文獻資料，通過對所檢索文章進行認真研習、分析、總結概括，全面了解關于初中生學習評價的現狀。并總結與分析前人的研究成果，根據新課改的需要發現存在的問題，為本文的研究做理論基礎。

1.2.2 訪談法 通過查閱相關文獻，對目前全國體育課程教學改革中初中生學習評價情況進行了解，并與試驗區體育教研員、體育課改的負責人員和學科帶頭人進行了訪談，了解初中體育課評價實施的基本情況，分析初中生學習成績評定的主要情況。汲取意見，集成研究經驗，獲取新課程學習評價新的信息，從而提升本文的質量和水平。

1.2.3 數理統計法 運用Eexcel 2013軟件對訪談的數據進行歸類和輸入，對各個區域、城鄉的相關數據進行了百分比排序與篩選，分別對各校評價內容進行了最大值和最小值的統計，并對評價內容的對應值進行了均值統計。

2 結果與分析

2.1 各校體育期末評價內容基本情況

制定評價內容是為了告訴體育教師和學生哪些是體育成績所需測評的內容，為何要落實這些內容來評定，評定這些內容對學生有什么好處，足以讓學生明白評價內容的價值和對學生身心健康的促進作用，有助于評價方案實踐應用于體育課堂中。通過訪談發現，28所Z區初中學校八年級學生第1學期體育成績評價內容分別從身體形態、身體機能、身體素質、運動技能和平時表現5個方面進行評價，具體評價內容有10項：身高、體重、肺活量、出勤與課堂表現、50m、立定跳遠、長跑、仰臥起坐/引體向上、跳繩、籃球運球投籃。筆者就從5個方面去比較Z區各初中學校八年級第1學期體育成績評價內容是否全面，將它們分為3種類型：全面（5個方面10項內容）、基本全面（3個方面5～7項內容）和不全面（1個方面5項內容及以下）。通過調查與訪談發現，Z區5所初中學校評價有5個方面10項評價內容，很全面，占學校總數的18%。有9個學校基本上從身體素質、運動技能和平時表現3個方面進行評價，評價內容基本全面，占學校總數的32%，有50%的學校只通過身體素質測試進行評價，評價內容單一，不全面。由此可見，Z區初中學校都有學生體育成績評價內容，并且知道教學內容的重要性。

2.2 各校體育期末評價內容比較

體育成績評價內容是評定學生體育成績的主要測試內容，由教學目標為導向，開展各項評價。通過訪談發現，28所Z區初中學校八年級學生第1學期體育成績評價內容分別從身體形態、身體機能、身體素質、運動技能和平時表現5個方面進行評價，具體評價內容有身高、體重、肺活量、出勤與課堂表現、50m、立定跳遠、長跑、仰臥起坐/引體向上、跳繩和籃球運球投籃10個項目對學生進行評價。各學校評價內容選擇不一，6個協作區、不同區域學校進行比較分析。（表1）

表1 6個協作區期末評價內容比較 所（百分比/%）

2.2.1 6個協作區評價內容比較 筆者采用多種訪談方式：面談、電話、微博、微信、QQ等進行線上線下交流，了解6個合作區評價內容情況，通過分類比較，統計6個協作區期末評價內容選擇情況，如表2所示。6個協作區都選擇長跑和50m，比例為100%，第1協作區評價內容以50m、立定跳遠、長跑和跳繩為主，第2協作區評價內容以50m、長跑和跳繩為主，第3協作區評價內容無出勤與課堂表現和籃球投籃運球的評定，第4、第5、第6協作區以50m、立定跳遠、長跑和仰臥起坐/引體向上評價內容為主。第1協作區有50%的學校選擇對身體形態和身體機能方面的評價，主要以身高、體重、肺活量為主。由此可見，第1、2和第5協作區評價內容優于其他幾個協作區，由于評價的內容往往圍繞教學目標開展，第3、4、6協作區因教學目標不全面也無明確要求，導致評價內容只按體質測試內容要求為主。

表2 城鄉學校成績評價內容比較 所（百分比/%）

2.2.2 城鄉學校評價內容比較 據統計（表2），城區學校多以50m、長跑、仰臥起坐/引體向上、跳繩為首選評價內容，其次為跳繩。農村學校學生體育成績評價內容多選擇50m、立定跳遠和長跑。有25%的城區學校和15%的鄉鎮學校在對學生的身體形態和身體機能方面有評定。由此可見，城區學校評價內容多于鄉鎮學校。究其原因，奔跑類和彈跳類體能測試內容因簡單易測，深受場地器材受限的農村學校的青睞，而農村學校對本校特色體育項目要求低甚至無要求，也無自測體育內容。

3 結論與建議

3.1 結 論

Z區初中學校的評價內容不一，部分學校評價內容不全面。鄉鎮學校的評價內容以體能為主，城區學校的評價內容較鄉鎮學校豐富全面。

3.2 建 議

加強體育評價內容的全面性，促進學生進一步了解體育課堂教學的內容，激勵學生更好的參與到體育課堂中，激發學生的動能，從而提高對體育技能技術的掌握。

[ 1 ] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）（教基[2001]17號）[ S ]. 2001.

[ 2 ] 教育部.全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二[ 2014 ] 4號）[ S ].2014.

[ 3 ] 朱偉強.基于表現的評價：意涵和特征[ J ].外國中小學教育，2007（11）.