我國中小學體育課程目標體系與內容銜接機制研究
——以河南省為例

張茹茹

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

2017年全國教育工作會議報告中指出，當前我國教育改革發(fā)展站在了新的歷史起點。體育與健康課程作為我國基礎教育的重要組成部分，在社會經濟環(huán)境不斷發(fā)展變化的背景下，理應適應時代發(fā)展新的要求，積極探索新的模式。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。并明確指出了：《體育與健康課程》是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。本課題通過對河南省部分中小學體育課程目標體系和內容銜接機制進行研究，探索優(yōu)化體育課程建設的渠道，以期為我國中小學體育事業(yè)的發(fā)展和增強學生體質等提供必要的參考。

1 中小學體育課程目標體系的現狀分析

體育課程目標是指在一定時期，體育課程實施所要達到的預期結果。師生對體育課程目標的認識程度是教師進行體育課程教授和學生學習的一大動力來源，通過對河南省部分體育教師和中小學生在體育課程5個領域目標重要性的認識情況進行了解，相關調查結果如表1所示。

通過對師生的調查發(fā)現，每項目標在他們心中的重要性不同。由表1可知，體育教師和中小學生在目標重要性的認識方面基本一致，主要表現是師生們對掌握運動技能和方法這一目標高度認可，在5項目標中均位列第1，分別占比為43.4%、30.2%、31.1%、30.2%；但師生們在對運動參與、身體健康的認識方面卻存在些許差異，教師、初中生和高中生認為全面發(fā)展體能與健身能力應排在第2位，參與體育學習和鍛煉排在第3位，而小學生對這2項的認識則恰好相反。總體看來，師生們對體育課程目標的認識尚不全面、不均衡。

2 中小學體育課程內容實施現狀分析

《體育與健康課程》標準規(guī)定：在“健康第一”“終身體育”“身心和諧發(fā)展”等體育思想的指導下，各學段學校應按照學生身心發(fā)展規(guī)律及特點，以及學生的需求來安排體育課程教學內容，并使各學段所安排的體育教學內容形成系統(tǒng)，符合促進學生健康成長的要求。通過對體育課程內容相關情況的調查，可以了解體育課程內容實施的現狀。

表1 體育教師和中小學生對體育課程領域目標重要性的認識情況n教=30，n小=192，n初=196，n高=195

表2數據顯示，小學生們最期望學習的內容是游戲類趣味性項目，占比25%；而初中生的調查結果顯示，競技性強的項目、基本活動類項目、趣味性項目、器械類項目、民族民間類項目比較受學生的喜歡，各項占比均在百分之十幾。而高中生的數據結果反映：學生對競技性強的項目表現出較高的興趣，占比20.5%。總體來說，小學、初中、高中的學生們對趣味性項目、基本活動類項目保持一致的興趣傾向性，同時對體育基礎理論知識和體育衛(wèi)生保健知識的期望值都較低；而對競技性強的項目、新興體育運動項目的喜好程度隨著年齡的增長越來越明顯。

3 中小學體育課程內容銜接情況分析

中小學體育課程內容的銜接是體育課程實施過程中較易忽視的環(huán)節(jié)。不同階段之間教學內容的重復會影響教與學的效果，要想科學、合理、有效地開展各學段體育活動，就需要及時了解學生對各學段體育課程內容銜接的態(tài)度情況，只有這樣，才能更好地實施中小學體育教育。

從表3可以看出，有62.1%的學生認為本學期內的學習內容銜接的緊密或較緊密，認為不太緊密或不緊密的僅有27.3%，還不到1/3。而中小學生對本學年學期間學習內容的銜接數據顯示：銜接緊密和較緊密的占45.1%，認為不太緊密或不緊密的29.5%。這說明大部分的學生對學期間課程內容的銜接也是持肯定態(tài)度的，但與本學期內容相比稍有下降，這種情況與部分學校未制訂整個學年教學計劃的現狀有著密切的關系。

表2 學生對各項體育課程內容的期望度調查n小=192，n初=196，n高=195

表3 中小學生對不同階段體育課程內容銜接關系的態(tài)度調查n學=583，%

4 結論與建議

4.1 當前中小學生對體育課程目標中運動技能、身體健康的目標認識較為樂觀，但對心理健康和社會適應的目標認識較為欠缺。建議各學段目標的設計要在符合學生實際需求的基礎上，更加具體化、清晰化，逐級遞增，環(huán)環(huán)相扣，相互銜接。

4.2 小學生對游戲類趣味性體育運動較為喜歡；初中生對球類、武術等幾項固定內容有著較為可觀的興趣；而高中階段學生表現出一專多能的興趣傾向，且進行終身體育鍛煉的意識增強。應根據各學段學生特點制訂符合學生實際的課程類型，構建各學段間緊密而不重復的內容銜接機制。

4.3 同學年學期間的內容銜接較緊密，但學年間、不同學段間的體育課程內容銜接就不太緊密。部分學校未制訂學年和各學段間教學計劃。相關部門可以從整體制訂體育教學計劃，也可以根據學校實際制訂符合學生特點和需求的課時、單元、學期、學年、學段等教學計劃內容。

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