小組合作不能為合作而合作

王云

小組合作學習是新課改課堂教學中應用得最多的學習方式，對培養學生良好的合作品質和學習習慣，提高學習效率有促進作用。然而，目前課堂教學中的小組合作學習存在一些問題。

案例：“5的加減法”教學片段

師：算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？

生：我是用加法算的。

師：為什么要用加法計算呢？

生：這是把3只松鼠和2只松鼠合起來，要用加法。

師：那3+2=5中的3、2、5分別表示什么？

生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起來一共有5只松鼠。

師：你是怎么知道3+2=5的？

生：心里想出來的；我是算出來的……

師繼續問：你是怎么算出來的？

生1：（伸手指）3個再加上2個就是5個，所以3+2=5。

生2：我是想分數組數。

師評價并總結，然后小組合作交流自己的算法。學生小組合作后匯報，主要有以下方法：想分數組數；數數；從3接著往后數2個數：4、5，一共有5只。

此環節的教學教師采用了小組合作學習，但此時學生已經知道算法，教師為了得到多樣化的方法，為了討論而討論，組織了小組合作。這樣教學失去了合作的意義，浪費了課堂寶貴的時間。如若在給出問題之后讓學生主動地合作交流，再匯報結果，才能使提出的問題更有思考性和探索性。

數學教學中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它是為了解決問題，具有一定的學習目標的指向性。因此，教學中應讓學生主動想到與別人交流合作，而非在解決問題以后進行形式上的合作交流。

新課標指出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手操作、自主探究、合作交流等都是學習的重要方式。現在，大部分教師基本上都改變了學生獲取知識的方式，變被動接受為主動學習。然而，有些教師片面地認為小組合作學習就是課改倡導的主要學習方式。因為采用小組合作學習，改變了教師講、學生聽的現象，學生進行討論、交流，教室里非常熱鬧，學生好像都在積極地學習。實際上這是對合作學習的錯誤理解。小組合作學習是一種思維合作的學習，其作用是分享同伴的學習成果，完善探究問題的方法，優化解決問題的策略，幫助有困難的個別學生，促進小組的共同發展。如果學生之前沒有進行獨立思考和探究，就沒有自己的探究發現，討論交流就形同虛設，小組合作學習就沒有意義。因此，教師要盡可能地提供學生自主學習的時間，引導學生完成課堂的數學活動，獲得數學活動經驗，從而自主構建新知。另外，如果所有問題一開始就采用小組合作學習的方式，基礎較差、自覺性不高的學生會長期游離在課堂學習之外，成為袖手旁觀的懶惰者。長此以往，學生的兩極分化會越來越大。所以，過分強調小組合作學習不利于全面提高教育教學質量。

（作者單位：沅江市教研室）endprint