高中物理教學中培養學生的抽象思維策略探究

喬秀宏

摘 要：從高中物理抽象思維教育的問題分析出發，來解析高中物理抽象教學方法設計目前存在的問題，并提出針對性措施，以期提升高中物理抽象思維的發展水平。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；策略

高中物理作為講述物理科學及規律的一門學科，是唯物主義辯證法的重要組成部分，利用物理實驗解釋和解決生活現象、需求是個人能力、興趣的主要源泉，也是學生樹立正確的思想觀念、科學世界觀的重要途徑，同時聯系國家、社會發展，也都可以培養學生的愛國主義理想。要想達到以上這些目標，需要高中生對物理學科進行高度凝練，形成自己的抽象思維，從抽象到具象，才能實現學科教育的實際應用。

一、以學生日常生活培養學生抽象思維

物理知識作為一門生活化學科本身就是從日常生活場景中提煉和運用的，為此，教師應該將物理知識轉換為學生日常接觸的場景。比如，冬天喜歡滑雪的人比較多，在滑雪過程中重力、阻力是如何發生作用的，滑雪者沿斜坡下滑時，忽略阻力，阻力不做功，雪面的支持力與運動方向垂直，也不做功，只有重力做功。這樣從學生實際生活中的場景來引入和講解機械能守恒定律。再比如，講解“彈力”相關內容時，向學生展示撐桿跳運動員在進行撐桿跳運動時撐桿的運動狀態和運動形態、自行車座下面的彈簧在有人時與無人時的運動狀態和形態，讓學生分析兩種狀態的相似點和不同點，通過對比引入彈力的概念和重點內容。通過生活化的教學防范和方式對物理知識進行講解，使學生可以在腦海中抽象出這一過程中的物理原理，從而更加深刻地理解知識點。

二、以物理原理還原培養學生抽象思維

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要想讓學生能真正理解物理原理，讓其了解物理原理“本來的模樣”，奠定抽象思維的基礎，要注重學生的實驗操作技能的培養，特別是貼近日常生活的原理實驗。為此，要從物理原理在生活中的實際體現來進行實驗設計，培養學生從實驗出發點、設計、過程、結論等全流程進行動手實驗，認真落實每一類、每一個實驗，讓學生在實際操作中探究科學的魅力。

在講解浮力重力知識中，教師可以以肥皂泡實驗為例進行講解。從吸管中吹出肥皂泡后，講師可以講解由于肥皂薄膜分開內外兩個區域，浮力大于重力，因此為上升。隨著上升的過程和時間的延長，肥皂泡內外發生熱力交換，內部氣溫下降，根據熱脹冷縮原理，會受到的浮力逐漸變小，而重力不變，肥皂泡就會下降。這樣把生活場景和物理知識進行結合可以充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的探究能力。

三、以活潑的物理活動培養學生抽象思維

物理活動可以活躍課堂氣氛、激發學生靈感，為此教師要設置更多形式活潑的活動來增添課堂的有趣性。比如仍以機械能守恒定律為例，教師將學生分組進行單擺活動，嚴格按照要求進行參與，并分享心得體會，看哪一組運用的課堂知識較多；也可以采用競賽的方式，將物理知識、物理科學家、物理影視節目等與競賽相結合，競賽可以采用靈活方式如搶答、必答、選答等方式。總之，可采用學生喜聞樂見的活動方式進行課堂授課，進一步擴展學生對純物理知識的學習能力，從而為學生培養抽象思維提供寬松的課堂環境。

四、以生活化的技巧培養學生抽象思維

物理學科的專業特點和日常生活的口語交流會有所不同，就需要教師運用貼合學生生活的語言表達方式讓學生易于接受、樂于接受。比如坐過山車整個過程中能量的轉換，教師就不能簡單地說整個過程是由能量守恒、加速度和力交織在一起的，人是什么樣的感受等，此時教師可以借助視頻、肢體語言，甚至是VR設備等，以學生能夠親身感受到的場景和通俗易懂的語言風格向學生講解上升、下降、沖刺等每個過程中的具體感受，并以此來分析其中的物理知識，做到以生活化的方式接受語言的生活化，為形成抽象思維刻畫具體的畫面。

物理學習是個綜合、復雜的過程，涉及內容較為寬泛，且最關鍵的是要通過物理知識的學習來靈活運用，高中教育中由于學生的特點和教學環境的局限，只有以生活化的教學方式來對高中學生進行物理教學，才能以最常見、最基本的常識入手，達到循序漸進地培養學生抽象思維的目的，這不僅符合高中學生階段的學習，同時也符合物理教學的規律，更是素質教育對學校和教師提出的要求和方向。

參考文獻：

[1]王塔娜.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016（1）：125.

[2]蔡毅.高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].考試周刊，2016（60）：141.

編輯 杜元元