高校人文教育課程改革初探

王方

摘 要：當代大學生在學習專業知識之外，往往忽視自身綜合能力的提升，知識結構匱乏，很多學生除了專業知識外，對于專業知識的再利用缺乏人文類課程的過渡，因此，高校課程體系構建應重視人文類課程的補充與完善，對人文教育類課程進行深入改革，建立起系統的高校人文教育體系，進一步完善高校培養人才教育的課程體系，使得專業教育與人文類教育并行發展，最終構建完善的高校教學系統。

關鍵詞：大學生 人文 教育 缺失 改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（b）-0-02

“人文”嚴格來說并不單是一種我們看得見的“能力”，而是一種“精神”，嚴格來說是一種“人文精神”，科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界，它的核心是“如何做人”，而不是“功利的做事”，更確切地說是一種為人處世的德性、標準及人生哲學等，最重要的是它是高校學生除專業知識外，人文知識體系構建的重要組成部分。

20世紀90年代以來，在我國高等教育中加強人文素質教育以提高大學生的人文素養，培養大學生人文精神的教育思想越來越受到人們的重視。繼1994年華中理工大學（現華中科技大學）原校長楊叔子先生在全國理工科大學中率先把人文素質教育引進課堂之后，2002年，上海交通大學夏中義教授主編出版《大學人文讀本》（廣西師大出版社）三卷本，在此基礎上，2003年夏中義相繼又編寫了《大學人文教程》（廣西師大出版社）和《大學新語文》（北京大學出版社），并于2003年9月在上海交通大學開設“大學人文”課程，“大學人文”開始作為一門獨立的課程走上大學課堂。至2004年春季，全國開設“大學人文”課的學校達到20余所，蘇州大學、南通師院、江南大學、中國青年政治學院、浙江嘉興學院、上海交大、吉林大學、東北師大、山西大學工程學院、杭州商學院、重慶三峽學院等。因此，高校人文教育課程改革勢在必行。

1 人文教育課程改革必要性

當代大學生風華正茂，也是未來國家的建設者，當代社會競爭激烈，大學生要有豐富的知識體系，否才在未來的人才競爭中很容易被社會淘汰，也能在未來擔當起建設國家的重任。當今社會經濟迅速發展，人性錯綜復雜，社會功利主義盛行，大學生在學習專業知識之外，往往忽視自身人文能力的提升，人文素養整體不高。

1.1 有限的人文類選修課導致大學生文化素養偏低

教育是國之根本，而什么樣的教育方式必將產出何種類型的人才，當代大學生對于人文知識的學習大部分僅限于學校教育，開設的課程以專業課為主，人文方面的課程基本上是屬選修課，很多學生選修類似人文知識色彩濃厚的課程時，所抱的目的僅僅是為了修夠學分，而不是出于對人文知識的了解與學習。另外，在這個網絡媒體發達的社會，對于人文知識方面的中外著名讀物更是不感興趣，很多大學生的課外生活大部分都離不開網絡游戲及網上購物等。

基于以上現狀，很多大學生連基本的歷史常識都不知道，特別是理工科類的大學生。再加上如今媒體影視劇對于真實歷史的篡改、穿越劇的興起，使得年輕的大學生曲解歷史，胡亂嫁接歷史人物，有些甚至連中國的四大名著都不知，對于中國千百年來的優秀文化及優良傳統更是知之甚少。

1.2 高校課程分科界限嚴重，學生偏科

隨著現代科學技術的發展，現代學術分科制度將各種知識加以專門化和細化，同時卻也使學術和知識四分五裂。在大學內部，人文教育與科學教育的分化已成為近代大學發展中不爭的事實。在我國現行的高等教育的學科和課程的設置中，由于科學和人文學科的分野越來越明顯，特別技術學科的興起、專業和學科過于細致的分化，導致了人文教育的弱化。同時，現行高等教育在教育理念和教育內容上，偏重實用性、功利性，注重職業教育，也就是說，工具理性的東西比較多，價值理性的東西非常少；對人類文明的普適價值關注甚少，專業細分而視野局限、重知識而輕能力、重書本而輕實踐、重理工而輕社科，從而造成大學生人文精神的缺失，人格不健全。實用主義盛行，使人格的培養與技能的獲得不得兩全，“成器”不“成人”。過弱的文化陶冶，致使大學生人文素養不高；過窄的專業教育，致使大學生學術視野不寬、學術基礎不牢；過重的功利主義導向，致使人才培養不全面、基礎訓練不扎實；過強的共性制約，致使大學生個性發展不充分。

2 高校人文類課程的改革

2.1 構建良好的人文環境，開展系統的人文教育

基于高校人文教育的缺失，面對大學生人文素養普遍低下的現狀，除了大學生自身原因造成的之外，很大一部分與高校單一的教育有關。雖然，近年來，很多高校已專門成立了人文類教育部門，但是并沒有做到真正將教育落實到實處，很多高校對于人文教育思想定位不清，只走形式，觀點守舊，只是象征性地開設幾門人文類的課程，治標不治本。教育的方法也單一，主要以講授為主，可謂是紙上談兵，不見成效。

因此，高校除了在校內大力開展各種活動外，更重要的是建設人文類課程教育體系，系統地、有針對性地開展此項教育。包括大學生情緒管理、人際溝通、團隊協作、個人創新等能力的引導與培養，另外，還要加強一些人文知識教育的普及，譬如中國的傳統文化、禮儀、民族歷史等，拓寬大學生眼界，提升自身綜合能力，陶冶情操。

2.2 增設多種類型的人文類選修課，全面提升大學生的人文素養

目前高校開設的選修課種類有限，除了大學語文、影視欣賞等常規課程外，其他類型的課程少之又少，因此高校應該在原有的選修課基礎上，增設更多類型的人文類選修課，范圍可以涉及歷史、文化、技能、藝術等方面。另外，應該將選修課進行科學的歸類與劃分，針對不同的年級開設相應的符合大學生現狀的課程，形成一套完整的素質課程體系，這樣不僅可以為大學生拓展知識范圍、開拓眼界，還可以陶冶情操，全面提升大學生的人文素養。

2.3 改革選修課教育及考核方式，加入實踐環節

大部分高校對于選修課的考核方式局限于寫論文或簡單的筆試。因此，要想讓學生在人文類的選修課中學有所長，就一定要從其根本下手。

首先，在選修課的教育方式上，進行創新改革，應該多以實例分析、實踐體驗為主，讓學生參與其中，有針對性地進行引導與培養，切實提高大學生的人文水平，提升個人魅力。例如，某高校的“辯論入門”課程，不應該單一地講解、看視頻。應該多以實踐教學為主，在課程一開始便可將學生分組，進行辯論實踐，實踐后教師進行針對性的講解與點評，讓學生參與到教學其中，以學促教。一是可以提高學生的學習興趣；二是可以讓學生在實踐中培養其自我學習、自發思考的創新思維模式。

3 結語

人文教育是如今高校不可或缺的一項重要工作，高校應該充分重視，除了對大學生進行專門的知識教育外，更重要的是讓其能夠進行自身人文能力的提升。另一方面，大學生即將走向工作崗位，在打下良好人文教育的基礎下，其會擁有積極進取及創新的工作心態，并會自覺得不斷提升自我素養。

大學生人文課程教育是一項巨大及長期的教育工程，需要更多的關注與重視，高校應深入思考的問題是不僅僅“培養大學生如何做事”更重要的是“培養大學生如何做人”，應該在確定人文精神的基礎上，切實全面地進行人文教育的實踐與開展。

參考文獻

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