發(fā)掘信息技術(shù)的創(chuàng)造價值

姚勇

摘 要：在信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)普及的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法受到了前所未有的挑戰(zhàn)。先是程序設(shè)計教育從信息技術(shù)教育的主流中變成一個其中的模塊，隨后是各種操作教學(xué)也逐漸失去了原有的意義。與之相反的是，信息技術(shù)的各種娛樂功能被充分開發(fā)，成了學(xué)生心目中的巨人，信息技術(shù)教育教學(xué)逐漸失去了原有的魅力。很多人，甚至包括信息技術(shù)教師本身，都對信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展前景產(chǎn)生了質(zhì)疑。那么現(xiàn)階段已經(jīng)完成了信息技術(shù)教育的使命了嗎？將給出一些質(zhì)疑和討論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造價值；消費價值；信息創(chuàng)造能力

隨著技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)的各種應(yīng)用已經(jīng)普及。首先，信息技術(shù)教育不再以培養(yǎng)少數(shù)精英為目標(biāo)。其次，信息技術(shù)多數(shù)人使用，少數(shù)人研發(fā)固然是正常現(xiàn)象，但信息產(chǎn)品易用性已經(jīng)遠(yuǎn)超普及的年代。易用性帶來的信息化娛樂給操作型信息技術(shù)課帶來了極大的沖擊。但是，技術(shù)本身的魅力并不是消費和操作那么簡單。讓我們通過信息技術(shù)的功能，來探討本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和方式。

從信息技術(shù)本身的作用分類，其價值大致有二，一是消費價值；二是生產(chǎn)價值，就是高度發(fā)展信息技術(shù)本身能創(chuàng)造更多有價值的產(chǎn)品，實現(xiàn)技術(shù)的增值。用于最終消費的產(chǎn)品不需要過多地學(xué)習(xí)，一般也不存在深厚的知識體系。且教育的目的主要不是培養(yǎng)學(xué)生如何消費，而是去教學(xué)生如何創(chuàng)造。信息技術(shù)“工具論”走到了盡頭，但信息創(chuàng)造能力自始至終都是本學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。所以，信息技術(shù)課從機(jī)械的操作課升華為使用信息技術(shù)進(jìn)行各種思維的培養(yǎng)，如計算思維、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課程勢在必行。

那么如何轉(zhuǎn)變呢？我個人覺得可以從以下幾方面入手。

一、要讓學(xué)生通過操作理解概念

不言而喻，當(dāng)我們說：“我們了解某某事物”，這就意味著我們所指的知識具有某種牢固性，任何時候都能遷移應(yīng)用。其實很多國外的教材和考試都非常注重基本概念的入門和理解。任何創(chuàng)造過程都是對某一領(lǐng)域有了較深的理解后才可能發(fā)生。比如Windows窗口的本質(zhì)是什么呢？是任務(wù)。最小化呢？任務(wù)后臺執(zhí)行。我經(jīng)常舉例子，我要邊聽音樂邊干活可以把音樂窗口如何啊？學(xué)生可能會回答最小化，而不是關(guān)閉，為什么呢？因為他們的本質(zhì)區(qū)別是最小化的任務(wù)還能執(zhí)行（音樂繼續(xù)播放），而關(guān)閉后的任務(wù)則停止運行（音樂不再播放），通過這樣的講解，學(xué)生很快能理解到Windows窗口操作的深層含義，而不僅是停留在表層。再如通過分析Excel工作表，可以讓學(xué)生理解基本關(guān)系數(shù)據(jù)庫的模型，表、記錄、字段之間的關(guān)系，這些都是操作的基礎(chǔ)，比如排序的時候，我會問學(xué)生：“張三考了最高分，那么張三的姓名是否會隨分?jǐn)?shù)一起排到首位呢？”——“當(dāng)然會啦，否則就是張冠李戴”。通過這種方法，讓學(xué)生理解到記錄是一個整體。這些概念的理解無疑是相當(dāng)重要的，沒有理解的操作是盲目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的思考能力

有思考才能有創(chuàng)造，而且在學(xué)生擁有良好操作基礎(chǔ)的情況下，我們可以把教學(xué)的層次提升一下。初中生的邏輯思維正逐漸形成，他們的思考方式開始通向形式計算階段。比如說我聽過一堂課，用Word的自選圖形做五星紅旗，操作目標(biāo)沒有障礙，更高一層次的目標(biāo)是什么呢？思路！比如五顆星星的畫法，很多學(xué)生是先畫一顆白底的五角星，然后復(fù)制，最后在逐個填充成黃色。當(dāng)然，按照這種方法，學(xué)生都能解決問題，但問題規(guī)模畢竟不大，如果遇到大規(guī)模問題呢，我們就必須考慮效率了，比如我們能否在做前先想一想，操作步驟能否優(yōu)化？畫白大星1次，復(fù)制4次，調(diào)整4次大小，最后再填5次黃色，至少14次操作。這是最佳方案嗎？這個問題很重要，因為此時，學(xué)生的思維被調(diào)動起來。最佳的方案應(yīng)該不難得出，畫小星1顆，填黃色1次（復(fù)制的同時顏色也被復(fù)制，模子先做好），復(fù)制4次，調(diào)整大小1次，一共花了7次操作，節(jié)省了一半的操作量，如果問題規(guī)模較大，每個細(xì)節(jié)效率的提升會使得整體效率發(fā)生質(zhì)的變化，這就是計算思維！再如，Photo Shop教學(xué)，由于軟件界面十分復(fù)雜，我采用了如下教學(xué)方法：先看動畫自主模仿學(xué)習(xí)，生成簡單效果；然后，提升任務(wù)，用啟發(fā)的方式提示復(fù)雜效果的操作方式，我啟發(fā)學(xué)生從兩個方面進(jìn)行思考，其一，在做簡單設(shè)置的時候界面發(fā)生了哪些變化，變化的地方就是要設(shè)置的地方，其二是你設(shè)置了“什么對象”的樣式，答案是圖層，因此可以去圖層菜單里去找相應(yīng)的命令。這兩個問題的提示提示了探索的思路，有的放矢，而不是讓學(xué)生滿窗口找操作命令“拼運氣”！從教學(xué)效果來看，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了答案，同時也學(xué)到了兩種學(xué)習(xí)方法，觀察法和分析法！除了要求學(xué)生通過思考來培養(yǎng)自己信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力以外，作為課堂主導(dǎo)者，教師還要不時提出問題和給出拓展任務(wù)，不斷地“將蘋果放到他們能摘到的地方”，給學(xué)生思考和創(chuàng)新的機(jī)會。對于設(shè)計類項目，更應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。比如，在制作多媒體演示文稿時，要求做對象的動作即幻燈片鏈接。我提出了一個藝術(shù)字不容易點中的問題。在很多學(xué)生自以為完成任務(wù)的時候，教師故意進(jìn)行了“大失水準(zhǔn)”的演示——單擊藝術(shù)字沒有筆畫的地方，結(jié)果自然是未能點到藝術(shù)字。對這個問題，老師采用了網(wǎng)絡(luò)討論來實現(xiàn)頭腦風(fēng)暴。最終學(xué)生還是想到了辦法，問題的本質(zhì)在于藝術(shù)字上方一個矩形的區(qū)域都能被點到，而不一定要單擊這個藝術(shù)字對象，因此，采用一個透明矩形置于藝術(shù)字上方的方案就這樣被“創(chuàng)造”出來了。雖然演示文稿軟件不直接提供“防虛點”設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生跳出固定思維模式，就能找到答案，而且使用的技術(shù)非常簡單。想到的學(xué)生很有成就感，沒想到的學(xué)生可以深刻地領(lǐng)悟到技術(shù)活動的道理。類似的例子還有很多，本文不再一一列舉。信息技術(shù)的最高境界——就是用現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)造新的功能。在解決各種問題的時候，條條大路通羅馬，但是，我們不僅要告訴學(xué)生現(xiàn)成的路徑，更要鼓勵通過思考和分析找到通向羅馬最近的路，當(dāng)然那條路不一定是唯一的。

三、信息技術(shù)是用來創(chuàng)造新的價值的

新形勢下的信息技術(shù)課，經(jīng)常會給學(xué)生布置一些項目任務(wù)，這些項目經(jīng)常安排在某個知識模塊的最后。如小報是安排在文字處理這一章節(jié)的最后，網(wǎng)頁設(shè)計后則可安排個人主題網(wǎng)站的設(shè)計項目，動畫的制作則一定要讓學(xué)生制作出一個作品，這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)一定要有“產(chǎn)品”出現(xiàn)。就象愛因斯坦一樣，哪怕交一個很一般的甚至很差的板凳，交上來的應(yīng)該是板凳（項目），而不是幾根不成產(chǎn)品的木頭（簡單應(yīng)用）。通過觀察我們能發(fā)現(xiàn)，能熟練應(yīng)用單個操作的學(xué)生，未必具有這些操作的綜合應(yīng)用能力，操作基礎(chǔ)只是綜合應(yīng)用的必要非充分條件！既然是綜合應(yīng)用項目，那么它們一定具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，需要更多思考和制作過程才能完成。教師需要做的是將學(xué)生的思維提升到規(guī)劃層面，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)形成最佳的問題解決思路。比如設(shè)計小報，首先是要在網(wǎng)絡(luò)上找到資料，老師可以規(guī)定主題，給1到2課時讓學(xué)生找資料。第二步就要整理資料，老師一般可以給1課時，比如把文本資料和圖片資料分開，甚至可以分得更細(xì)。要細(xì)分資料，學(xué)生就一定要對操作系統(tǒng)中資源管理的操作非常熟悉。然后就是比較長的小報制作過程，一般根據(jù)情況給更多的課時或時間，教師要對出現(xiàn)的問題予以輔導(dǎo)。任何大的項目是需要學(xué)生將所學(xué)的技術(shù)的綜合應(yīng)用、合理遷移，如小報制作過程中就可能有如下問題：網(wǎng)頁復(fù)制下來的文字排版不規(guī)范，字體缺失，圖片效果不夠理想，版面顏色等設(shè)計不協(xié)調(diào)等。這些問題都沒有現(xiàn)成和唯一的答案，需要學(xué)生去思考、對比、改進(jìn)和創(chuàng)新，最終拿出自己的方案。在此類項目教學(xué)中，教師既是一個項目發(fā)起者，也是技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生則是項目的實施人。隨著項目的完成，學(xué)生制作出一個又一個的“信息產(chǎn)品”，才能讓學(xué)生把“技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”，讓他們充分理解和體會到任何項目涉及問題的領(lǐng)域極多，單靠死記硬背的知識用處不大。而且，學(xué)生在制作過程中遇到困難、解決困難的能力，不厭其煩、精益求精的精神，不正是我們將來的公民應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一嗎！最后，我們可以通過學(xué)生作品綜合評價，設(shè)計一個肯定性評價為主的評價體系，并讓學(xué)生參與評價過程，相互取長補(bǔ)短。完成評價后，再完善的過程仍然不可或缺。

四、面對現(xiàn)實，學(xué)習(xí)對手的長處，避免陷入簡單化的“寓教于樂”誤區(qū)

信息時代的娛樂之所以如此大的吸引力，除了因為“玩是人的天性”以外，還因為這些產(chǎn)品本身具有多種優(yōu)勢。而且，這些產(chǎn)品本身就是信息技術(shù)創(chuàng)造性的一個體現(xiàn)，例如各種游戲融合了各種三維設(shè)計、聲音處理，工業(yè)設(shè)計等技術(shù)，成功地實現(xiàn)了虛擬現(xiàn)實和專業(yè)體驗再現(xiàn)。因此，我們也不能一味地從消極的方向去借讀信息化娛樂方式，通過這些娛樂產(chǎn)品我們應(yīng)該可以借鑒很多。其一就是其專業(yè)的制作水準(zhǔn)是可以局部引入課堂的，在美國有位大學(xué)老師使用了當(dāng)時機(jī)能最強(qiáng)的游戲機(jī)制作出了教學(xué)課件，立刻吸引了學(xué)生的眼球，教學(xué)技術(shù)和課堂的深度融合應(yīng)該是大勢所趨。作為技術(shù)教育者，如果有一定的資源開發(fā)能力，發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢將會讓自己的課堂更高效。很多時候，技術(shù)就是硬實力，產(chǎn)生的影響具有決定性意義。其二就是這些娛樂方式對用戶心理的把握，雖然我們教育者都學(xué)過心理學(xué)，但在實踐中應(yīng)用的范圍很小，多數(shù)是簡單經(jīng)驗為主，因此作為老師，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究學(xué)生的各種心理還是很重要的。我們不可能要求教育過程像電影和游戲一樣扣人心弦，但是，教學(xué)設(shè)計中需要考慮學(xué)生心理，并且在教學(xué)實施中抓住學(xué)生的心，這種能力還是必須的。第三就是要避免簡單的寓教于樂的誤區(qū)。畢竟學(xué)習(xí)是有目的有組織的知識建構(gòu)和能力訓(xùn)練的過程，其間必然要學(xué)習(xí)者付出努力和艱辛。但娛樂則不同，以愉悅身心和放松為目的，娛樂者不感興趣，則可以隨時放棄，具有隨意性和無序性。因此上課的時候可以在一定程度上使用“好玩的教學(xué)軟件”來促進(jìn)教學(xué)，但要避免娛樂的情境干擾教學(xué)目標(biāo)！筆者就十分反感以娛樂作為刺激學(xué)生盡快完成任務(wù)的動機(jī)，因為學(xué)生最終會把上課的目標(biāo)定位為放松，為了放松來上信息技術(shù)課，為了最后有更多時間娛樂來趕作業(yè)。雖然能有短期的刺激效應(yīng)，但為了趕任務(wù)的學(xué)生，何來對任務(wù)的精益求精？何來任務(wù)層面的持續(xù)拓展？這樣，思考和創(chuàng)新就無從談起，從長遠(yuǎn)來看應(yīng)該是有百害而無一利的。

總之，信息化時代教育和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大變革。面對著新的發(fā)展，我總結(jié)了以往自己的一些成功的教學(xué)經(jīng)驗，提出了理解—思考—創(chuàng)新這一教學(xué)模式，來豐富和完善我們的教育教學(xué)過程，對于其中的一些誤區(qū)也作了簡單的分析。我們只有不斷改變和更新自身的教育教學(xué)觀念，才能不斷適應(yīng)新形勢下信息技術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)