《我愛這土地》教學設計

趙清

【導入與鋪墊】

大家知道，中國現(xiàn)代詩歌（也稱新詩）誕生于五四時期，傳承了古代詩歌的韻律之美，也沖破了種種格律的束縛，更兼具現(xiàn)代散文的自由和個性。形象性、抒情性是古詩、現(xiàn)代詩、現(xiàn)代散文共有的特點，而現(xiàn)代詩的形式特點又決定了它一定會用自己獨特的方式來呈現(xiàn)屬于自己的特性。

下面，我們一起走入第一課艾青的《我愛這土地》。

【環(huán)節(jié)一】初讀—理解內(nèi)容和主題—讀出情感基調(diào)

1.初步把握情感。

請同學朗讀這首詩，把自己對這首詩的初讀感受通過朗讀表達出來。

點評朗讀：大家的朗讀雖然停頓、重音等的處理上有些不同，但可以聽出大家對詩的基本感情基調(diào)“愛”已經(jīng)有了較好的把握。這應該和本詩的題目分不開。大家看，詩題有什么特點？

明確：題目直抒胸臆，直點主題。

我們再看標題：這首詩的題目可不可以改成“我愛土地”？

結合背景說說這里的“暴風雨打擊”的含義。（根據(jù)背景說出象征意思）

這里的“著”能換成“過”嗎？（標明正在“打擊”）

小結：這是一片正在被日本侵略者肆意踐踏的土地。（出示一組背景圖片，可配樂）大家能用一個詞或短語描繪你所見到的場面或自己的觀感嗎？

2.面對這正遭受蹂躪的滿目瘡痍的國土，詩人卻發(fā)出“我愛這土地”的吟唱。這是一份怎樣的愛？那么，在這里，“土地”應該不止是“土地”了吧？

這首詩的主題越來越明晰了：詩人用此詩抒發(fā)自己對被日本侵略中的祖國的愛，抒發(fā)自己深沉的民族情感。

帶著這樣的感受，全班一起朗讀。

【環(huán)節(jié)二】再讀—深入形象性和抒情性—讀出感情的波瀾

詩人是如何來抒發(fā)這份深沉的民族大愛的呢？現(xiàn)代詩注重借助形象抒情并且有自己獨特的方式。什么是抒情形象？我們復習一下。

我們來看看本詩中出現(xiàn)了哪些抒情形象？

1.“詩人”和“鳥”。

2.這只鳥要做些什么？大家找到了最主干的幾個動詞，第一自然段看起來有八個詩行，事實上，從句子結構來看有幾個大句子構成？

第一個大句用假設關系的關聯(lián)詞把“我是一只鳥”和“我……歌唱”兩個結構簡單的句子連接起來。后面的四個詩行呢？為什么從屬于前面？

3.這些是詩中呈現(xiàn)的主要的抒情形象，也是第一自然段句子的主干部分，我們把它組合起來，可以寫出這樣的詩句：

“假如我是一只鳥/我要歌唱土地、河流、風和黎明，然后死去，腐爛。”顯然，它的感染力遠遠比不上原詩。可見，這首詩豐富的形象性和強烈的抒情性不在這些主干成分上，反而來自于句子或短語的非主要成分上。好好品味它們對更好地理解感受全詩更加重要。

4.我們來聚焦這四個形象。一起朗讀這四個詩行。

我們品析過“暴風雨打擊著”這個修飾語，給了我們更加豐富直觀的畫面感，豐富了“土地”的形象，結合背景，我們更理解了“暴風雨打擊著”的象征意義，從而深入把握了“土地”的象征意義。那么，“河流”“風”“黎明”呢？它們僅僅就是三種景物嗎？請同學們討論一下。

小結：“永遠洶涌著我們的悲憤的河流”和“無止息地吹刮著的激怒的風”結構整齊，“河流”象征我們心中強烈的民族情感。“風”象征中華民族不屈不撓的反抗精神。詩人的情感由“悲”土地之苦難轉入“贊”土地的抗爭。“黎明”可以看作是斗爭前景的象征，也可以更“實”一點，看作是充滿生機的解放區(qū)的象征，偉大的民族解放戰(zhàn)爭的象征，或者“美好的未來”“未來的信念”。

短短的四個詩行，詩人的情緒是多變的。如果我們再朗讀這四行的時候就應該讀出這種起伏變化。大家看其中哪個地方變化最大？（黎明）

這四個詩行都有一個代詞，前三行用的是“這”，最后一個用的是“那”，說說你的理解。

（安排自由朗讀、個別感情朗讀，挑朗讀水平比較好的學生， 點評，如果不足可以再一起朗讀。）

5.通過對這四個短語的修飾或限制性詞、語的品析，我們對詩歌豐富的形象和詩人豐富的情感有了更為細致深入的把握。其實，現(xiàn)代詩的一個很大特點就是在閱讀詩歌的時候，必須好好品讀這些詞、語，才能對作品把握得更加深入。確實，一首好的現(xiàn)代詩，往往是字字情、聲聲淚，甚至連標點中都富含深情啊！

請同學們自己去品讀一下本詩中的其他詩句，發(fā)現(xiàn)自己初讀時忽略的精妙之處。

（學生交流，可最后歸納性板書）

【環(huán)節(jié)三】三讀—實踐朗讀技巧—讀出自己的理解

現(xiàn)在我們來回顧一下詩人的心理和情感發(fā)展變化這條抒情線，極好地營造這些心理或情感的那些非主干詞。

這些詞語在朗讀時要進行重音處理，當然重讀不是響讀，重讀的意思是對這些有著特殊情感意味的字、詞要進行一定的處理。有的需要響讀，有的可能是慢讀，有的可能要延長音等等，當然，每個人在深入理解的基礎上可以有不同的處理方式。

再讀，理會每個字、每個詞中的情感內(nèi)涵，按自己的方式自由朗讀，直到成誦。

集體朗讀。看時間，如果有時間還可以再個別朗讀，或者創(chuàng)造性朗讀：自己認為既有表現(xiàn)力的詞、句做特殊的藝術處理。

最后全班背誦。

編輯 魯翠紅