基于課堂觀察的主題式校本研究主題的確定

廖飛英

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、觀念的更新，全社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求越來(lái)越高。教師不僅需要敬業(yè)奉獻(xiàn)，還需要潛心鉆研、需要眼光專業(yè)。基于課堂觀察的主題式教研活動(dòng)就是一種能夠充分調(diào)動(dòng)一線教師參與教研活動(dòng)的興趣，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升的教研活動(dòng)。它促進(jìn)了基層學(xué)校教學(xué)資源的充分利用，促進(jìn)了基層學(xué)校適合自身發(fā)展的教研模式的形成，促進(jìn)了教育公平的進(jìn)一步推進(jìn)、教育水平的全面提升。而主題是主題式校本教研的核心和關(guān)鍵，確定適宜的校本教研主題是校本教研活動(dòng)作用發(fā)揮的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；校本研究；主題確定

疑問(wèn)是探究的根源，主題是“主題式”校本教研得以實(shí)施的方向保證。要想開展主題式校本教研活動(dòng)首先就要確定校本教研的主題。主題確定的出發(fā)點(diǎn)是課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要遵尋迫切性原則、可行性原則和價(jià)值性原則。其原因有三：

首先，校本教研是一種以校為本的主題教研方式，故所選的主題必須是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，比如：現(xiàn)階段“填鴨式”教學(xué)方式的改善問(wèn)題；學(xué)生課堂積極性的調(diào)動(dòng)；學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等等。

其次，校本教研要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際研究條件進(jìn)行，要有較強(qiáng)的可操作性。

最后，校本教研的目的是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，所以要落到實(shí)處，不能流于形式，教學(xué)研究的內(nèi)容對(duì)教師教學(xué)水平的提升要有一定幫助。

課堂觀察的點(diǎn)、線繁多，可選擇的教研主題豐富，所以在基于課堂觀察的主題式校本教研活動(dòng)中教研活動(dòng)的角度是立體的、多維度的。基于課堂觀察的校本研究的主題可以從教師的角度確定，也可以從學(xué)生的角度來(lái)確定，還可以從課堂和課程的角度來(lái)確定。下面我將從以上四個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題展開具體的敘述。

一、學(xué)生角度

隨著生本主義課堂教學(xué)理念的不斷深化，學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體的地位得到進(jìn)一步的落實(shí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是課堂觀察的主要對(duì)象之一。而在目前的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)還不夠明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)。因此，基于課堂觀察的主題式校本研究可以從學(xué)生的角度出發(fā)展開教研活動(dòng)。比如說(shuō)：我們可以對(duì)本校學(xué)生的自主學(xué)能力進(jìn)行研究，通過(guò)組織教師進(jìn)行課堂觀察，觀察學(xué)生是否能夠在課前做好課前預(yù)習(xí)，有哪些課前準(zhǔn)備？都準(zhǔn)備了什么？再比如：我們可以就學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的參與情況進(jìn)行調(diào)研，找到課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與不積極的原因，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，提高課堂質(zhì)量，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。

二、教師角度

教師是課堂活動(dòng)的主要實(shí)施者，是學(xué)校教育理念的最終落實(shí)者。教師課堂教學(xué)能力水平的高低直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。因此我們也可以從教師的角度來(lái)確定校本教研的主題。

例如：我們可以就“如何提高教師的課堂組織能力”進(jìn)行校本教研活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察活動(dòng)，觀察教師在課堂教學(xué)中，如何組織教學(xué)環(huán)節(jié)、如何分配教學(xué)時(shí)間、如何組織教學(xué)語(yǔ)言、如何強(qiáng)化師生對(duì)話、如何應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題，也可以將其中的某一個(gè)小點(diǎn)作為研討主題展開教研活動(dòng)。通過(guò)這些教研活動(dòng)促進(jìn)教師之間教育經(jīng)驗(yàn)的共享和教學(xué)水平的共同提升。

三、課堂角度

基于課堂觀察的主題式校本教研活動(dòng)是一種以課堂觀察為現(xiàn)實(shí)依托的教研活動(dòng)。課堂觀察是教學(xué)研究的主要方式，課堂是教學(xué)研究的重點(diǎn)對(duì)象，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)研究的主要方向。因此，在基于課堂觀察的主題式校本教研活動(dòng)的主題確立過(guò)程中，我們也可以從課堂文化的角度確定教研主題。

例如：我們可以就“民主化課堂的構(gòu)建問(wèn)題”展開教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師對(duì)課堂的話語(yǔ)問(wèn)題、不同意見處理情況、學(xué)生的民主行為、師生的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察研究。也可以就“創(chuàng)新課堂的構(gòu)建問(wèn)題”展開教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)方面的創(chuàng)新、資源利用方式的創(chuàng)新、教師如何激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新能力等進(jìn)行觀察探究，還可以就“關(guān)愛課堂的構(gòu)建問(wèn)題”展開探究，引導(dǎo)教師從如何確定面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、如何關(guān)注學(xué)困生、殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行觀察研究。

四、課程角度

“因材施教，因地制宜”一直是學(xué)校教育活動(dòng)的基本準(zhǔn)則。在學(xué)校教育過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科特征，都有自己獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此我們也可以從學(xué)科的角度展開教研

活動(dòng)。

例如：在基于課堂觀察的校本教研活動(dòng)過(guò)程中，我們可以就組織學(xué)科教研小組結(jié)合本學(xué)科的特色展開教研活動(dòng)，其活動(dòng)的主題可以是“學(xué)科教材的處理問(wèn)題”，也可以是“學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題”“學(xué)科評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定問(wèn)題”。

總之，基于課堂研究的校本教研活動(dòng)是一種內(nèi)容豐富、角度靈活的教研活動(dòng)，在這一教研活動(dòng)主題的確定過(guò)程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持迫切性、價(jià)值性和可行性原則。從學(xué)生、教師、課堂及課程等多個(gè)角度確定校本教研主題，實(shí)現(xiàn)校本教研活動(dòng)的本土化，促進(jìn)主題式校本教研活動(dòng)的進(jìn)一步推進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校自身教育教學(xué)水平的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮