基于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐例談

崔黎

摘 要：提升學(xué)生的思維品質(zhì)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。以一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課為例，闡述了如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；批判性思維；初中英語(yǔ)

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的出臺(tái)，在英語(yǔ)學(xué)科方面提出了基于語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)構(gòu)架。思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。在目前的英語(yǔ)閱讀課中，教師更多地是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，一些閱讀理解問(wèn)題僅止于考查表層信息，閱讀活動(dòng)注重重復(fù)和模仿，學(xué)生缺少思考、質(zhì)疑的空間。因此，如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生更高水平的思維品質(zhì)（批判性思維），是教師必須關(guān)注并探索的問(wèn)題。

一、基于學(xué)生批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐分析

批判性思維能力（思辨能力）是指能動(dòng)、持續(xù)、細(xì)致地思考問(wèn)題、信念、斷言或知識(shí)形式，分析其前提、假設(shè)、概念、意涵或結(jié)論等，理性評(píng)估其清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、邏輯性、公正性、深度和廣度等的能力?；谂囵B(yǎng)批判性思維能力的閱讀方式稱之為批判性閱讀，是一種高水平的閱讀活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，讀者不但能理解作者的寫(xiě)作意圖，而且能夠評(píng)價(jià)作者觀點(diǎn)，指出其理論正確與否。下面筆者將以南京雨花臺(tái)中學(xué)的馬輝老師執(zhí)教的9A Unit 5 Music without boundaries（音樂(lè)無(wú)國(guó)界）的Reading課為例，分析培養(yǎng)批判性思維的兩個(gè)典型例問(wèn)。

1.合理預(yù)測(cè)，闡明己見(jiàn)

馬輝老師在讀前環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，猜測(cè)作者的寫(xiě)作意圖。馬老師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)就考慮到了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，各抒己見(jiàn)，紛紛預(yù)測(cè)本文會(huì)寫(xiě)關(guān)于各國(guó)音樂(lè)的文章，還有的說(shuō)各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)是相通的等。

閱讀理解中的預(yù)測(cè)是以相關(guān)知識(shí)及一般的推理邏輯作為基礎(chǔ)的，是一種重要的閱讀策略。預(yù)測(cè)需要學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)未知內(nèi)容做出符合生活實(shí)際和科學(xué)邏輯的推測(cè)。馬老師的讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，還可以激活學(xué)生對(duì)《音樂(lè)無(wú)國(guó)界》這一背景知識(shí)的了解興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.識(shí)別意圖，合理質(zhì)疑

批判性思維的基本技能之一就是辨別作者的觀點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別作者觀點(diǎn)并進(jìn)行合理質(zhì)疑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力十分重要。

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，馬老師帶領(lǐng)學(xué)生理解了文章的題材，確定為人物傳記，隨后在學(xué)生學(xué)習(xí)完第一小節(jié)之后拋出一個(gè)問(wèn)題：Is it a good start or beginning for a biography of Tan Dun？Why or why not？這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并分析文章開(kāi)頭，識(shí)別作者的寫(xiě)作意圖，并進(jìn)行合理的質(zhì)疑。而事實(shí)上學(xué)生的反應(yīng)各不相同，有的認(rèn)為是個(gè)好開(kāi)頭，讓人們對(duì)譚盾有了最為直接的了解，因?yàn)?008年奧運(yùn)會(huì)的頒獎(jiǎng)音樂(lè)很有名，很吸引人。還有的認(rèn)為，應(yīng)該開(kāi)門見(jiàn)山地寫(xiě)譚盾是一位杰出的音樂(lè)家等的介紹。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的質(zhì)疑是建立在高階思維基礎(chǔ)上的，質(zhì)疑是為了激起更有深度的問(wèn)題和更深刻的理解，同時(shí)也能創(chuàng)生發(fā)散性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的閱讀教學(xué)建議

馬輝老師的課例中，這兩處設(shè)計(jì)很明顯地指向了提升學(xué)生批判性思維能力。要發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教師首先要改變自己的思維方式，形成思辨能力。筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試以下培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法。

1.妙用書(shū)本的插圖

牛津英語(yǔ)課本有豐富的插圖，教師若能妙用插圖，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力、推理能力和創(chuàng)造力。學(xué)生會(huì)改變就讀而讀、讀而不思的現(xiàn)狀，而是通過(guò)對(duì)圖片文字的分析，進(jìn)行比較、刪選、推斷，獲取有效信息，促進(jìn)自身批判性思維的發(fā)展。

2.巧設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題

開(kāi)放性問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生多角度地思考，回答多元開(kāi)放，學(xué)生在探尋答案的過(guò)程中，遇到疑問(wèn)后發(fā)問(wèn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升了批判性思維。巧設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，能改變“教師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)課堂模式，如果教師善于引導(dǎo)，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，思維就會(huì)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，就能提升思維內(nèi)涵。

3.深挖文本內(nèi)涵

英語(yǔ)閱讀材料文本豐富，涉及不同國(guó)家、不同文化。學(xué)生要提升批判性思維，就應(yīng)當(dāng)比較不同國(guó)家文化背景下的態(tài)度和價(jià)值觀。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化不可分割，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中能夠深度探究其背景文化，比較不同文化下的人的生活態(tài)度和思維差異，能更有效地提升批判性思維能力。

提升思維品質(zhì)是英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧、寬松的良好氛圍，要允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤其重要。同時(shí)，教師要提高自身的思維素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)、觀察、嘗試等途徑努力提升自己的思辨水平。教師更需要合理利用教材，有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如此才能更好地促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

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編輯 杜元元