提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)有效性策略探究

竇婧

摘 要：書(shū)面表達(dá)能力的提升絕非一日之功。初中英語(yǔ)教師應(yīng)審視目前的教育現(xiàn)狀，針對(duì)具體問(wèn)題，提出相對(duì)的方法和策略，提高書(shū)面表達(dá)教學(xué)質(zhì)量。主要探討初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中存在的問(wèn)題，論述提高書(shū)面表達(dá)能力的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；書(shū)面表達(dá)；問(wèn)題；策略

書(shū)面表達(dá)，是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，是運(yùn)用詞匯、句型、語(yǔ)法等表達(dá)完整意思的語(yǔ)言的輸出，是綜合技能提高的綜合體現(xiàn)。書(shū)面表達(dá)能力的提高不可能一蹴而就，應(yīng)注重循序漸進(jìn)，滲透到教學(xué)的各個(gè)課型中。

目前的英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練力度不夠，指導(dǎo)方法不到位、教學(xué)方法落后，只有針對(duì)不足，找準(zhǔn)對(duì)策，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提升，才能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合目前教學(xué)中書(shū)面表達(dá)教學(xué)存在的不足探討改進(jìn)的有效策略，以期共享。

一、書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的問(wèn)題

目前的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)落后的原因很多，如受教材體例的制約、訓(xùn)練少、指導(dǎo)不到位等。

目前的英語(yǔ)教材，編寫(xiě)體例相同，先是用Eddie和Hobo的生動(dòng)對(duì)話引出單元的主題，Welcome to the unit引出單元話題相關(guān)的主要詞匯，并進(jìn)行對(duì)話；reading是單元的核心，Integrated skills，Grammar與單元話題一脈相承，是單元話題的展開(kāi)和拓展，最后一個(gè)模塊就是Task，是以寫(xiě)作為主的教學(xué)。教材注重情境的導(dǎo)入，注重輸入到輸出的語(yǔ)言的層遞性學(xué)習(xí)，Task作為單元的“壓軸”，圍繞單元話題的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之后的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，符合語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可是，正因?yàn)榻滩牡木幣朋w例，教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)注重詞匯教學(xué)，注重reading，把Speak up作為重點(diǎn)，Task在單元的最后，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往對(duì)之忽略不計(jì)，通常做法是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文及布置寫(xiě)作的簡(jiǎn)單處理的方式，久而久之，學(xué)生失去寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，寫(xiě)作受到嚴(yán)重的制約，制約學(xué)生思維的發(fā)展。

二、提高英語(yǔ)表達(dá)能力的途徑

1.強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，運(yùn)用循序漸進(jìn)原則

聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上是英語(yǔ)教學(xué)的主要方法，聽(tīng)是吸收和理解的前提，說(shuō)是口頭表達(dá)和運(yùn)用?！罢f(shuō)”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，應(yīng)注重循序漸進(jìn)原則，可以從單詞到詞塊，再到句子，最后落腳于段和篇。

如教學(xué)Friends時(shí)，改變講教材的傳統(tǒng)做法，應(yīng)“讓學(xué)于生”，組織學(xué)生說(shuō)出可以描寫(xiě)人的外貌、性格特點(diǎn)的形容詞，如tall/short，fat/slim/thin，goodlooking/pretty，polite，impolite，helpful，friendly等，然后，引導(dǎo)學(xué)生由這些單詞想到習(xí)慣用語(yǔ)，如由friendly想到be friendly to...等，再引導(dǎo)學(xué)生加上主語(yǔ)，構(gòu)成完整的句子，以tall為例，加上要描寫(xiě)的人的名字或者人稱代詞，如Tom is tall. 還可以引導(dǎo)學(xué)生句型轉(zhuǎn)化，避免句式的單調(diào)，也避免人云亦云，如說(shuō)誰(shuí)長(zhǎng)得高，用tall，也可以用not short等表達(dá)；再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連續(xù)說(shuō)出幾個(gè)句子組成段、篇。這樣說(shuō)的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，由易到難，逐層深入。教學(xué)中，不論是哪一課型，都應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)性，口語(yǔ)提高、聽(tīng)說(shuō)增強(qiáng)，寫(xiě)作能力也不是問(wèn)題，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，出口成章，寫(xiě)作也就下筆有神。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

書(shū)面表達(dá)能力的提高，寫(xiě)作訓(xùn)練是關(guān)鍵，再多的理論也是紙上談兵，不用于寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)，也會(huì)“得來(lái)終覺(jué)淺”。

寫(xiě)作訓(xùn)練，上好task是前提，寫(xiě)作訓(xùn)練落實(shí)到其他課型中是重點(diǎn)。如dream home的教學(xué)，以“My dream home”為題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，是單元教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是單元教學(xué)的壓軸戲。教學(xué)中，應(yīng)首先注重task教學(xué)的有效性，改變讀范文，布置作文寫(xiě)作的簡(jiǎn)單態(tài)勢(shì)，應(yīng)從寫(xiě)法方面進(jìn)行指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出寫(xiě)作提綱，或者簡(jiǎn)單羅列出寫(xiě)作的要點(diǎn)，羅列出要使用的短語(yǔ)和句子等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)的詞匯而謀篇布局，從而提高寫(xiě)作技能。

以My dream home為例，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀例文，了解從哪幾個(gè)方面寫(xiě)“我理想中的家”；然后，列出寫(xiě)作提綱，如第一段介紹地理位置和家的周?chē)h(huán)境，第二段寫(xiě)家的布局和設(shè)施，第三段簡(jiǎn)單敘述每一個(gè)單元的主要作用等；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想寫(xiě)“家”的詞匯，如 in front of，at the foot of，in the center of，on the first/second/third floor，以及根據(jù)例文，選擇和列舉出要借用的句型，如I live at the foot of the hill等，這樣精心點(diǎn)撥，學(xué)生的寫(xiě)作不再是問(wèn)題。

提高學(xué)生寫(xiě)作能力，更需要夯實(shí)基礎(chǔ)，需要具備一定的詞匯量、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，以及組織語(yǔ)言、謀篇的能力。還需要大量的閱讀，從閱讀中積累詞匯量，拓展語(yǔ)言知識(shí)，摘抄佳句和諺語(yǔ)，然后用到自己的寫(xiě)作中，為習(xí)作增加亮點(diǎn)。

書(shū)面表達(dá)是綜合能力的體現(xiàn)，提高寫(xiě)作能力也不能一蹴而就，應(yīng)重視寫(xiě)作教學(xué)，從注重聽(tīng)說(shuō)入手，從寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，到寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷創(chuàng)新、立足基礎(chǔ)和實(shí)際，促使學(xué)生獲得寫(xiě)作的成功，增強(qiáng)自信，提高寫(xiě)作能力，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]于涌.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的思考[J].中外交流，2017（41）.

[2]崔小燕.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（5）.

書(shū)面表達(dá)，是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，是運(yùn)用詞匯、句型、語(yǔ)法等表達(dá)完整意思的語(yǔ)言的輸出，是綜合技能提高的綜合體現(xiàn)。書(shū)面表達(dá)能力的提高不可能一蹴而就，應(yīng)注重循序漸進(jìn)，滲透到教學(xué)的各個(gè)課型中。

目前的英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練力度不夠，指導(dǎo)方法不到位、教學(xué)方法落后，只有針對(duì)不足，找準(zhǔn)對(duì)策，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)提升，才能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。下面，筆者結(jié)合目前教學(xué)中書(shū)面表達(dá)教學(xué)存在的不足探討改進(jìn)的有效策略，以期共享。

一、書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的問(wèn)題

目前的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)落后的原因很多，如受教材體例的制約、訓(xùn)練少、指導(dǎo)不到位等。

目前的英語(yǔ)教材，編寫(xiě)體例相同，先是用Eddie和Hobo的生動(dòng)對(duì)話引出單元的主題，Welcome to the unit引出單元話題相關(guān)的主要詞匯，并進(jìn)行對(duì)話；reading是單元的核心，Integrated skills，Grammar與單元話題一脈相承，是單元話題的展開(kāi)和拓展，最后一個(gè)模塊就是Task，是以寫(xiě)作為主的教學(xué)。教材注重情境的導(dǎo)入，注重輸入到輸出的語(yǔ)言的層遞性學(xué)習(xí)，Task作為單元的“壓軸”，圍繞單元話題的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之后的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，符合語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可是，正因?yàn)榻滩牡木幣朋w例，教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)注重詞匯教學(xué)，注重reading，把Speak up作為重點(diǎn)，Task在單元的最后，由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往對(duì)之忽略不計(jì)，通常做法是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀范文及布置寫(xiě)作的簡(jiǎn)單處理的方式，久而久之，學(xué)生失去寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，寫(xiě)作受到嚴(yán)重的制約，制約學(xué)生思維的發(fā)展。

二、提高英語(yǔ)表達(dá)能力的途徑

1.強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，運(yùn)用循序漸進(jìn)原則

聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上是英語(yǔ)教學(xué)的主要方法，聽(tīng)是吸收和理解的前提，說(shuō)是口頭表達(dá)和運(yùn)用?！罢f(shuō)”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，應(yīng)注重循序漸進(jìn)原則，可以從單詞到詞塊，再到句子，最后落腳于段和篇。

如教學(xué)Friends時(shí)，改變講教材的傳統(tǒng)做法，應(yīng)“讓學(xué)于生”，組織學(xué)生說(shuō)出可以描寫(xiě)人的外貌、性格特點(diǎn)的形容詞，如tall/short，fat/slim/thin，goodlooking/pretty，polite，impolite，helpful，friendly等，然后，引導(dǎo)學(xué)生由這些單詞想到習(xí)慣用語(yǔ)，如由friendly想到be friendly to...等，再引導(dǎo)學(xué)生加上主語(yǔ)，構(gòu)成完整的句子，以tall為例，加上要描寫(xiě)的人的名字或者人稱代詞，如Tom is tall. 還可以引導(dǎo)學(xué)生句型轉(zhuǎn)化，避免句式的單調(diào)，也避免人云亦云，如說(shuō)誰(shuí)長(zhǎng)得高，用tall，也可以用not short等表達(dá)；再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連續(xù)說(shuō)出幾個(gè)句子組成段、篇。這樣說(shuō)的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，由易到難，逐層深入。教學(xué)中，不論是哪一課型，都應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)性，口語(yǔ)提高、聽(tīng)說(shuō)增強(qiáng)，寫(xiě)作能力也不是問(wèn)題，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，出口成章，寫(xiě)作也就下筆有神。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

書(shū)面表達(dá)能力的提高，寫(xiě)作訓(xùn)練是關(guān)鍵，再多的理論也是紙上談兵，不用于寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)，也會(huì)“得來(lái)終覺(jué)淺”。

寫(xiě)作訓(xùn)練，上好task是前提，寫(xiě)作訓(xùn)練落實(shí)到其他課型中是重點(diǎn)。如dream home的教學(xué)，以“My dream home”為題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，是單元教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是單元教學(xué)的壓軸戲。教學(xué)中，應(yīng)首先注重task教學(xué)的有效性，改變讀范文，布置作文寫(xiě)作的簡(jiǎn)單態(tài)勢(shì)，應(yīng)從寫(xiě)法方面進(jìn)行指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出寫(xiě)作提綱，或者簡(jiǎn)單羅列出寫(xiě)作的要點(diǎn)，羅列出要使用的短語(yǔ)和句子等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用所學(xué)的詞匯而謀篇布局，從而提高寫(xiě)作技能。

以My dream home為例，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀例文，了解從哪幾個(gè)方面寫(xiě)“我理想中的家”；然后，列出寫(xiě)作提綱，如第一段介紹地理位置和家的周?chē)h(huán)境，第二段寫(xiě)家的布局和設(shè)施，第三段簡(jiǎn)單敘述每一個(gè)單元的主要作用等；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想寫(xiě)“家”的詞匯，如 in front of，at the foot of，in the center of，on the first/second/third floor，以及根據(jù)例文，選擇和列舉出要借用的句型，如I live at the foot of the hill等，這樣精心點(diǎn)撥，學(xué)生的寫(xiě)作不再是問(wèn)題。

提高學(xué)生寫(xiě)作能力，更需要夯實(shí)基礎(chǔ)，需要具備一定的詞匯量、扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，以及組織語(yǔ)言、謀篇的能力。還需要大量的閱讀，從閱讀中積累詞匯量，拓展語(yǔ)言知識(shí)，摘抄佳句和諺語(yǔ)，然后用到自己的寫(xiě)作中，為習(xí)作增加亮點(diǎn)。

書(shū)面表達(dá)是綜合能力的體現(xiàn)，提高寫(xiě)作能力也不能一蹴而就，應(yīng)重視寫(xiě)作教學(xué)，從注重聽(tīng)說(shuō)入手，從寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，到寫(xiě)作訓(xùn)練，不斷創(chuàng)新、立足基礎(chǔ)和實(shí)際，促使學(xué)生獲得寫(xiě)作的成功，增強(qiáng)自信，提高寫(xiě)作能力，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，逐漸愛(ài)上寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]于涌.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的思考[J].中外交流，2017（41）.

[2]崔小燕.初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)策略思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（5）.

編輯 李琴芳