淺析文字史料在歷史教學(xué)中的有效利用

嚴(yán)幼露

摘 要：文字史料在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的作用不可忽視。但在歷史課堂教學(xué)中，文字史料解讀會(huì)出現(xiàn)有限解讀和過(guò)度解讀兩個(gè)誤區(qū)，利用也缺乏有效性。以《明會(huì)典》卷二“皇明祖訓(xùn)”條運(yùn)用于歷史課堂來(lái)講解朱元璋廢除丞相制度為例，教師須做到全面剖析史料、充分利用。

關(guān)鍵詞：解讀誤區(qū)；合理解讀；有效利用

史料是“便于人們了解和研究歷史的，以往人類文化的痕跡”，史料有利于中學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)、理解歷史事件。課程改革開展后，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位日益重要。李昆等資深的中學(xué)歷史老師對(duì)于史料在歷史課堂中的解讀與利用提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)筆者起到了良好的借鑒作用。

但現(xiàn)有的此類歷史教研論文表達(dá)的大多是對(duì)史料運(yùn)用的籠統(tǒng)的、普遍性的看法與建議，較少著眼于某一則具體的文字史料。以具體一則普通的文字史料為例，對(duì)于歷史教學(xué)中其他史料的合理解讀與有效利用具有借鑒、啟示作用。

一、常見(jiàn)的解讀誤區(qū)

課堂中合理有效地運(yùn)用文字史料，有利于學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程、解決問(wèn)題。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史與社會(huì)第五單元第三課“皇權(quán)膨脹”一節(jié)中涉及廢除丞相制度這一知識(shí)點(diǎn)，可選取《明會(huì)典》卷二“皇明祖訓(xùn)”這則史料。教師引導(dǎo)學(xué)生合理解讀史料的過(guò)程，亦是學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。但是，在課堂教學(xué)中，常見(jiàn)有限解讀和過(guò)度解讀這兩大誤區(qū)。

以《明會(huì)典》卷二“皇明祖訓(xùn)”條為例：

“自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始設(shè)丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權(quán)亂政。我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。”

首先，在課堂上解讀這則史料，最常見(jiàn)的問(wèn)題是有限解讀。引用這段文字的主要目的是引出廢除丞相制度這一歷史事件或者講解其原因。有些老師只講解“其間所用者多有小人專權(quán)亂政、我朝罷丞相”這句，忽略了其余文字，降低了史料的價(jià)值，學(xué)生并不能真正通過(guò)史料進(jìn)一步理解知識(shí)。

此外，過(guò)度解讀也是一大誤區(qū)。“自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始設(shè)丞相，不旋接踵而亡。漢、唐、宋因之”，這兩句回溯了歷史上的丞相制度，部分老師會(huì)從秦朝設(shè)丞相說(shuō)開去，將各朝代的丞相制度變化都講到，過(guò)于細(xì)化。“我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門”這句話原本重點(diǎn)在前面，部分教師會(huì)出現(xiàn)對(duì)五府、都察院等名詞細(xì)講的情況，偏離課本內(nèi)容。

二、合理解讀之我見(jiàn)

那么，該如何解讀該史料，避免有限解讀和過(guò)度解讀呢？這則史料篇幅較小，但每句話對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解都有一定作用，不可只截取其中一句而忽視其他，應(yīng)詳略得當(dāng)?shù)貙?duì)整則史料進(jìn)行分析。另外，歷史課堂中使用史料應(yīng)充分為課堂教學(xué)服務(wù)。

“自古三公論道，六卿分職……然其間所用者多有小人專權(quán)亂政。”這兩句話講了丞相制度的歷史溯源，暗示了朱元璋廢除丞相制度的歷史原因。“秦始設(shè)丞相”等內(nèi)容是上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，可簡(jiǎn)單回顧。“我朝罷丞相，設(shè)五府、六部……彼此頡頏，不敢相壓”，介紹了明朝罷黜丞相采取的措施。講解時(shí)應(yīng)緊扣課本中“由吏、戶、禮、兵、刑、工六部分理朝政，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)”這一點(diǎn)，利用材料中的“六部”“分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓”來(lái)簡(jiǎn)單補(bǔ)充解說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

“事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)”這兩個(gè)短句與廢除丞相制度的影響有關(guān)，可以從兩個(gè)層面進(jìn)行解讀。首先，此話可以補(bǔ)充課文中明確寫的影響——“軍政大權(quán)完全掌握在皇帝書中”，廢除丞相后，皇權(quán)膨脹，朝綱穩(wěn)定。其次，從“事皆朝廷總之”，可知皇帝處理政務(wù)更加繁忙，借此引出加強(qiáng)皇權(quán)的另一措施——“增設(shè)內(nèi)閣制度”，起到啟下作用。最后，史料選自《明會(huì)典》卷二“皇明祖訓(xùn)”條，而“祖訓(xùn)不可違”，由此推測(cè)朱元璋之后的皇帝不再設(shè)立丞相。

三、有效利用之我見(jiàn)

“皇權(quán)膨脹”一課中，廢除丞相制度是加強(qiáng)皇權(quán)的措施之一，雖不必做過(guò)于深入的講解，但是適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)的興趣、突破知識(shí)點(diǎn)。那么，如何有效利用該則史料呢？

首先，講解材料前三句關(guān)于歷史上丞相制度的溯源時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上學(xué)期所學(xué)知識(shí)，對(duì)丞相制度的演變有大致的認(rèn)識(shí)。講到“漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權(quán)亂政”時(shí)，可讓學(xué)生列舉幾個(gè)唐宋時(shí)期的賢相以及奸相，點(diǎn)到即止。之后，馬上承轉(zhuǎn)“歷史上丞相專權(quán)亂政的事例并不少見(jiàn)，那么明朝當(dāng)時(shí)在位的丞相又是怎樣的呢？”由此引出明朝權(quán)相胡惟庸，緊扣課本中“朱元璋因丞相胡惟庸專權(quán)將其誅殺”這句話，引導(dǎo)學(xué)生分析朱元璋廢除丞相的直接原因。最后，可設(shè)置討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合材料和課本，總結(jié)朱元璋廢除丞相制度的各原因、影響及措施。其他的運(yùn)用方式也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選取，在合理分配、嚴(yán)格掌控好課堂時(shí)間的情況下展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昆.淺析歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用文字材料的誤區(qū)及改進(jìn)方法[J].新課程教學(xué)（電子版），2013（6）.

[2]課程教材研究所歷史與社會(huì)課程教材研究開發(fā)中心.歷史與社會(huì)（八年級(jí)下冊(cè)）教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2013.

史料是“便于人們了解和研究歷史的，以往人類文化的痕跡”，史料有利于中學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)、理解歷史事件。課程改革開展后，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位日益重要。李昆等資深的中學(xué)歷史老師對(duì)于史料在歷史課堂中的解讀與利用提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)筆者起到了良好的借鑒作用。

但現(xiàn)有的此類歷史教研論文表達(dá)的大多是對(duì)史料運(yùn)用的籠統(tǒng)的、普遍性的看法與建議，較少著眼于某一則具體的文字史料。以具體一則普通的文字史料為例，對(duì)于歷史教學(xué)中其他史料的合理解讀與有效利用具有借鑒、啟示作用。

一、常見(jiàn)的解讀誤區(qū)

課堂中合理有效地運(yùn)用文字史料，有利于學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程、解決問(wèn)題。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史與社會(huì)第五單元第三課“皇權(quán)膨脹”一節(jié)中涉及廢除丞相制度這一知識(shí)點(diǎn)，可選取《明會(huì)典》卷二“皇明祖訓(xùn)”這則史料。教師引導(dǎo)學(xué)生合理解讀史料的過(guò)程，亦是學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。但是，在課堂教學(xué)中，常見(jiàn)有限解讀和過(guò)度解讀這兩大誤區(qū)。

以《明會(huì)典》卷二“皇明祖訓(xùn)”條為例：

“自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始設(shè)丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權(quán)亂政。我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。”

首先，在課堂上解讀這則史料，最常見(jiàn)的問(wèn)題是有限解讀。引用這段文字的主要目的是引出廢除丞相制度這一歷史事件或者講解其原因。有些老師只講解“其間所用者多有小人專權(quán)亂政、我朝罷丞相”這句，忽略了其余文字，降低了史料的價(jià)值，學(xué)生并不能真正通過(guò)史料進(jìn)一步理解知識(shí)。

此外，過(guò)度解讀也是一大誤區(qū)。“自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始設(shè)丞相，不旋接踵而亡。漢、唐、宋因之”，這兩句回溯了歷史上的丞相制度，部分老師會(huì)從秦朝設(shè)丞相說(shuō)開去，將各朝代的丞相制度變化都講到，過(guò)于細(xì)化。“我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門”這句話原本重點(diǎn)在前面，部分教師會(huì)出現(xiàn)對(duì)五府、都察院等名詞細(xì)講的情況，偏離課本內(nèi)容。

二、合理解讀之我見(jiàn)

那么，該如何解讀該史料，避免有限解讀和過(guò)度解讀呢？這則史料篇幅較小，但每句話對(duì)于知識(shí)點(diǎn)講解都有一定作用，不可只截取其中一句而忽視其他，應(yīng)詳略得當(dāng)?shù)貙?duì)整則史料進(jìn)行分析。另外，歷史課堂中使用史料應(yīng)充分為課堂教學(xué)服務(wù)。

“自古三公論道，六卿分職……然其間所用者多有小人專權(quán)亂政。”這兩句話講了丞相制度的歷史溯源，暗示了朱元璋廢除丞相制度的歷史原因。“秦始設(shè)丞相”等內(nèi)容是上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，可簡(jiǎn)單回顧。“我朝罷丞相，設(shè)五府、六部……彼此頡頏，不敢相壓”，介紹了明朝罷黜丞相采取的措施。講解時(shí)應(yīng)緊扣課本中“由吏、戶、禮、兵、刑、工六部分理朝政，直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)”這一點(diǎn)，利用材料中的“六部”“分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓”來(lái)簡(jiǎn)單補(bǔ)充解說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

“事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)”這兩個(gè)短句與廢除丞相制度的影響有關(guān)，可以從兩個(gè)層面進(jìn)行解讀。首先，此話可以補(bǔ)充課文中明確寫的影響——“軍政大權(quán)完全掌握在皇帝書中”，廢除丞相后，皇權(quán)膨脹，朝綱穩(wěn)定。其次，從“事皆朝廷總之”，可知皇帝處理政務(wù)更加繁忙，借此引出加強(qiáng)皇權(quán)的另一措施——“增設(shè)內(nèi)閣制度”，起到啟下作用。最后，史料選自《明會(huì)典》卷二“皇明祖訓(xùn)”條，而“祖訓(xùn)不可違”，由此推測(cè)朱元璋之后的皇帝不再設(shè)立丞相。

三、有效利用之我見(jiàn)

“皇權(quán)膨脹”一課中，廢除丞相制度是加強(qiáng)皇權(quán)的措施之一，雖不必做過(guò)于深入的講解，但是適當(dāng)補(bǔ)充課外知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)的興趣、突破知識(shí)點(diǎn)。那么，如何有效利用該則史料呢？

首先，講解材料前三句關(guān)于歷史上丞相制度的溯源時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上學(xué)期所學(xué)知識(shí)，對(duì)丞相制度的演變有大致的認(rèn)識(shí)。講到“漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權(quán)亂政”時(shí)，可讓學(xué)生列舉幾個(gè)唐宋時(shí)期的賢相以及奸相，點(diǎn)到即止。之后，馬上承轉(zhuǎn)“歷史上丞相專權(quán)亂政的事例并不少見(jiàn)，那么明朝當(dāng)時(shí)在位的丞相又是怎樣的呢？”由此引出明朝權(quán)相胡惟庸，緊扣課本中“朱元璋因丞相胡惟庸專權(quán)將其誅殺”這句話，引導(dǎo)學(xué)生分析朱元璋廢除丞相的直接原因。最后，可設(shè)置討論活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合材料和課本，總結(jié)朱元璋廢除丞相制度的各原因、影響及措施。其他的運(yùn)用方式也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選取，在合理分配、嚴(yán)格掌控好課堂時(shí)間的情況下展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昆.淺析歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用文字材料的誤區(qū)及改進(jìn)方法[J].新課程教學(xué)（電子版），2013（6）.

[2]課程教材研究所歷史與社會(huì)課程教材研究開發(fā)中心.歷史與社會(huì)（八年級(jí)下冊(cè)）教師教學(xué)用書[M].北京：人民教育出版社，2013.

編輯 馬曉榮