淺談道德與法治教學中的情境創設

何兆紅

摘 要：《道德與法治》屬于一門以理論為主的課程，過多的理論內容很容易給學生帶來厭倦的心理，從而對這門課產生抵觸的思想。作為教師如果不能很好地采用一些方法來引導學生，是無法讓學生從這種抵觸的心理陰影中走出來的。為此在進行教學過程中，教師應嘗試采用情境教學的方式開展教學，通過創設各種不同的情境，以生動活潑的教學方式，促進學生的全面發展。基于道德與法治課教學的現狀及新課標下中考改革的要求，就道德與法治課教學中的情境創設進行了探討，以使學生真正進入“身臨而入境”“體驗而曉理”“感受而動情”的境界，從而達成教學目標。

關鍵詞：《道德與法治》；情境教學；創設；教學方法

由于《道德與法治》課中所涉及的各種理論內容、識記內容比較多，加上學習內容與學生的校園生活的直接關系較少，導致很多學生對這門課存在一定的偏見。在很多學生看來，《道德與法治》課程中有很多“假、大、空”的因素在其中，既不實用，也不好學。正是由于這些原因直接導致學生對《道德與法治》這門課產生極大的抵觸心理，從而導致學習過程中缺乏積極性，直接影響了學生學習成績的提升。為了更好地提升學生的學習興趣，教師應努力從情境創設的角度出發，調動學生的積極性，從而更好地提升學生的學習能力。

一、情境教學的含義及作用分析

情境教學是一種全新的教學方法，這種教學方法注重在教室這樣一個固定的環境中，通過借助各種設備、手段的方式創設出一種不同的情境，讓學生身臨其境地感受到創設情境本身的魅力。通過創設出來的這種情境，調動學生學習的積極性，從而更好地實現“認識政治、理解政治、用活政治”的目標。就《道德與法治》課程本身而言，盡管很多內容都是理論知識，但其內容也完全可以從個人、家庭、學校和社會生活等方面找到對應的案例。因此如果教師能夠結合實際案例將所學內容聯系在一起，創設出更多接近學生的生活、學習和思想實際的情境，就能更好地引起學生情感的共鳴。

二、情境教學法在《道德與法治》教學過程中的運用

（一）用音樂創設情境，激發學生學習熱情

音樂屬于文學藝術中的一個重要分支，不同的音樂形式能夠給人們帶去不同的心理感受。作為教師如果能夠結合所要講授的內容，給學生播放不同的音樂，將所學知識融入音樂節奏之中，就能讓學生很好地將自己對音樂的感知轉換為感知知識和真理，同時還能很好地調動學生的學習熱情，擴大師生之間知識和情感交流的空間，激發學生的學習熱情，提高學生的心理品質。

比如，在講授“做個成熟的消費者”這一部分內容時，教師在上課過程中給大家播放了音樂《霧里看花》，當學生聽到這首歌曲后，很快就被歌曲中的音調所感動，從內心中對這種獨特的音樂氛圍所感動。隨后教師在開展教學過程中，在講授成熟的消費者的特點的過程中，可以將“霧里看花”與“現實消費”聯系在一起，指導學生用心學習。

（二）以故事創設情境，增強學生反思能力

《道德與法治》課程中有很多理論知識都可以在現實生活中找到對應點，換句話說，《道德與法治》課程中的各種理論知識的形成都是人們在長期工作和實踐后形成的。因此在進行相關的教學過程中，教師一定不要將這些理論與現實脫離開來，相反應努力從現實生活中尋找各種經典的案例，給學生創設各種趣味的故事情境，并在講故事的同時給學生提出一些問題，讓學生將故事內容與所學知識聯系在一起，刺激學生產生反思后，才能更好地達到既定的教學目標。

比如，在講授課文“做誠實的人”時，教師可以給學生選取兩個十分有趣的故事來讓學生意識到誠實的重要性。首先教師可以從童話故事《木偶奇遇記》中截取一個片段，創設匹諾曹撒謊后鼻子長長的情境，并讓學生親自戴上一個長鼻子，感受鼻子長長的缺點；隨后教師可以引入經典故事“二桃殺三士”，讓學生從故事中感受到古代人對于忠誠和誠實的重視。當故事情境創設結束后，教師可以引導學生在故事中反思一些問題：“（1）為什么匹諾曹的鼻子會長長，長長后的感受如何？（2）不誠實會給個人、他人、社會帶來什么樣的影響？（3）三位將士因為誠實而死，是不是可以說明誠實并不是一件很正確的事情？”學生結合課文知識思考問題，最后學生懂得：做一個誠實的人。

（三）以表演創設情境，引起學生情感的共鳴

對于初中學生來說，他們本身正處在一個成長的階段，在這一階段中他們有極強的表現自己的心理欲望。為此在教學過程中，教師不妨創設一些表演的情境，鼓勵學生在獨特的情境中展示自己的才能，通過不同的方式來提升自己的實踐能力和表現能力，并引導學生在不斷地實踐和表演過程中提升對所學知識的認識，引起學生情感的共鳴，更好地實現知識、能力、覺悟綜合提升的目標。

比如，在講授“消費者如何維護自己的合法權益”時，教師可以讓學生上臺表演小品《我贏了》，內容是這樣的：一名中學生到超市購買商品，被一名保安莫名其妙地懷疑是小偷，通過這位中學生一中一后的不同表現來傳遞出消費者的所作所為。小品表演結束后，教師可以讓學生思考以下問題：“（1）小品中的‘我情緒有什么變化？（2）如果你是他，你會怎么做？”通過這種方式進行教學，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，還進一步培養了學生的學習能力。

三、總結

總之，在進行《道德與法治》課程的講授過程中，由于其教學內容大多是以理論為主的，因此難免會給學生帶去一種厭倦的心理感受。針對這種現狀，要想更好地開展教學，提升學生的學習成績，有必要采用情境教學法的方式開展教學。通過情境教學法，不僅能讓學生在愉悅的學習過程中陶冶情操、凈化心靈，還能更加直觀地感受理論知識，有助于學生感性認識的形成，能夠調動學生的積極性和主動性，促進其知、情、意、行的協調發展，從而提高學生的心理品質。

參考文獻：

[1]李剛.初中道德與法治教學中的情境教學淺探[J].中華少年，2018（8）.

[2]劉忠榮.情境教學法在初中道德與法治課中的運用分析[J].新課程，2018（7）.

編輯 高 瓊