作業“七十二變”

田有云

在新課程改革背景下，小學數學課堂發生了巨大的轉變，數學作業這一具有重要作用的學習形式也產生了變化。設計個性化的作業，是想通過趣味性、實踐性、創造性、開放性的策略改革課內外作業，讓學生自覺、主動、積極地完成作業，并享受作業帶來的成功與快樂，促進學生健康發展。在教學中我進行了許多嘗試，取得了良好效果。

一、趣味性作業——激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，為喚起學生的學習興趣，調動學生的學習主動性、創造性，我在設計主作業時力求“活、新、趣、奇”，通過多種渠道把豐富的知識、思維的發展寓于趣味之中，以至延伸到課外空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得到充分發展。

例如，在教學“認識物體”一課后，為了讓學生更好地掌握長方體、正方體、球體的特征，我要求學生用橡皮泥進行制作。可以根據自己的喜好選擇不同的顏色，做成大小不一的物體，再設計組合成一件自己喜歡的物品。學生興致很高，第二天都把自己設計的各式各樣物品擺了出來。通過趣味制作，不僅讓學生對物體特征有了直觀感受，還培養了動手能力，收到了不錯的效果。

再如，學習了乘法口訣后，我設計了“對口訣”的游戲，讓學生與家長玩，這樣不僅能讓學生感受到數學作業是一個游戲的天地，同時增進了情感。

二、實踐作業——增強數學應用意識

課標指出“要讓學生初步學會運用數學課的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”實踐作業為書本知識和學生的生活之間架起了橋梁。這樣便于把單調、乏味的知識融入鮮活、豐富的社會生活中加以運用，從而激發學生自主參與知識的形成過程，自然實現從“純數學”到“生活數學”的有機轉化。

例如，學習統計圖知識后，我讓學生自主組成學習調查小組，開展“校門口車輛情況分析”的調查實踐活動，形式由小組自行設計安排。小組中有專門負責數汽車、卡車、自行車、摩托車數量的；有負責記錄數量的；有負責根據數量制成統計表或繪制統計圖的。在全組同學共同努力下，完成了作業。

三、創造性作業——挖掘學生內在潛能

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，引導學生從生活中發現問題，再通過自己的實踐，探索解決問題的多種方法途徑，并從中發現最有效的解決方法，培養學生解決問題的綜合能力，進而閃爍學生的獨特創新精神。

例如，學完“圓的認識”后，我設計了這樣一個作業：想辦法測量1元硬幣的直徑。學生出現了多種不同的方法，他們創新思維的火花不斷閃現“我用直尺在上面量，最長的一條就是直徑”“我沿著硬幣畫了一個圓，量出直徑”“我把硬幣在紙上滾動一周，量出周長再算出直徑”“我用兩把直尺夾住硬幣，量出兩把直尺間的距離就是直徑”……

四、開放性作業——拓寬探究學習的空間

設計激發學生學習興趣的作業，旨在激發學生的學習熱情和積極性，最大限度地開發學生的學習潛能，使他們體會到學習數學的快樂，并通過學生自身的實踐和探索學會學習。學生在樂中有學，學中有思，在思考探索中獲得智慧和能力的增長。作為教師要善于挖掘知識的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計開放性作業，對學生的思維進行“新、全、活”的調控，也給學生提供自由發展的空間，讓學生根據自己的知識經驗和生活經驗，結合自己的喜好選擇練習內容，在寬松民主的氛圍中，發散思維，標新立異，大膽創新，張揚個性。

例如，為了提高學生的運用能力，我給學生留了這樣的寒假作業，要求：（1）可以和家長合作完成；（2）三選一，有興趣的同學可以多選；（3）外出購物請在家長的陪同下完成；（4）制作成的報告要求字跡工整、美觀。選題一：和家長一起進行一次購物活動，并寫出購物時遇到的問題。選題二：用不同形狀的積木制作一個益智玩具。選題三：對自己感興趣的事進行調查，制作出統計圖或統計表。寒假回來，學生上交的作業都很出色。

五、學科整合作業——培養學生的綜合素質

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學的材料感興趣。”數學教師布置的作業要從“算”的單一形式走出來，把數學作業同各個學科整合起來，適當提醒多種知識、方法與技能的綜合運用，讓作業變得更生動，更有趣。

例如，在教學分米的認識后，我讓學生做一張長1分米7厘米、寬1分米2厘米的賀卡，在上面畫上自己創作的圖畫，寫上自己真誠的祝福，作為禮物送給老師或同學。這樣的作業既鞏固了所學知識，又蘊含了學生的真情實感。

貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業是分戰場，而我們的每一次作業就是一次小小的戰斗。讓我們樹立新的教學理念，用多種形式的作業喚起學生學習的意識，把學生從過多過濫的作業中解脫出來，使學生的作業以趣味、實踐、探索、自主選擇為主，讓學生的知識在操作中升華，技能在實踐中掌握，能力在探索中形成，思維在創新中發展。

編輯 李琴芳