小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

陳根玉

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生主動(dòng)探索的切入口，是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)端，它已成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)和組成部分。讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞：敢問(wèn)；想問(wèn)；愛(ài)問(wèn)；善問(wèn)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程性目標(biāo)要求學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是讓學(xué)生主動(dòng)探索的開(kāi)始。學(xué)生如果感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式。而一旦學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，才能使學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)的需要。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剢?wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在課堂上，教師要善于營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。例如，教學(xué)“半圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我在課堂上問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于半圓的周長(zhǎng)你們想提什么問(wèn)題？”由于平時(shí)我和學(xué)生平等相處，學(xué)生對(duì)我很親近，沒(méi)有畏懼感，紛紛舉手。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我不急著發(fā)表意見(jiàn)，而是及時(shí)加以引導(dǎo)，請(qǐng)同學(xué)們用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)半圓，用彩色筆描出周長(zhǎng)，然后請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上指一指半圓的周長(zhǎng)和圓周長(zhǎng)的一半，一位學(xué)生說(shuō)：“圓周長(zhǎng)的一半要用一條直徑把圓先分開(kāi)，半條曲線的長(zhǎng)度就是圓周長(zhǎng)的一半，而半圓的周長(zhǎng)是把圓周長(zhǎng)的一半+一條直徑。”借助幾何圖形，學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)了半圓的周長(zhǎng)和圓周長(zhǎng)一半的區(qū)別，并能自己得出計(jì)算方法，有的用文字說(shuō)明，有的用字母公式表示。接著我讓學(xué)生計(jì)算四分之一圓的周長(zhǎng)，學(xué)生興趣很高，輕松解決，在愉快的課堂氣氛里，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了所有的知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問(wèn)

問(wèn)題總是源于某種生活情境，將問(wèn)題置于形象有趣的情境中，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)油然而生，產(chǎn)生幾個(gè)“為什么”“是什么”“怎么辦”等。例如，學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：動(dòng)物王國(guó)正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，可熱鬧了，一只小山羊和一只小鹿比賽跑，小山羊沿著正方形路線跑，小鹿沿著圓形線路跑（出示圖形），結(jié)果小鹿獲勝。小山羊看到小鹿得了第一名，心里很不服氣，它說(shuō)這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？為什么？教師因勢(shì)利導(dǎo)，追問(wèn)：正方形的周長(zhǎng)你是怎么算的？那你們說(shuō)說(shuō)正方形的周長(zhǎng)和邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？學(xué)生提出：“圓的周長(zhǎng)可能和什么有關(guān)？”有的猜和直徑有關(guān)，有的猜和半徑有關(guān)，有的猜圓的周長(zhǎng)和直徑可能也有一個(gè)固定不變的數(shù)，學(xué)生燃起了打破砂鍋問(wèn)到底的熱情。

三、適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

心理學(xué)家杰姆士說(shuō)過(guò)：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”在課堂教學(xué)中，教師個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)，教師應(yīng)用充滿愛(ài)心的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維相對(duì)處于積極的狀態(tài)，在老師的鼓舞下學(xué)生就爭(zhēng)搶著提出各種各樣的問(wèn)題

如，在六年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)“桃子有5個(gè)，蘋(píng)果有8個(gè)”提問(wèn)題。學(xué)生提出：“桃子和蘋(píng)果一共多少個(gè)？蘋(píng)果比桃子多多少個(gè)？”學(xué)生提出的這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題雖然不是我想要的，但我沒(méi)有因此批評(píng)他們，而是表?yè)P(yáng)他們：“你們能大膽提出問(wèn)題很棒，誰(shuí)還能提出與我們現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題呢？”學(xué)生在老師的激勵(lì)下提出了：蘋(píng)果比桃子多幾分之幾？等等問(wèn)題。正是教師恰如其分的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，才能勤于思考，勤于提出問(wèn)題。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生善問(wèn)

善問(wèn)就是要善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的、有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。小學(xué)生提出的問(wèn)題往往是比較表面、比較凌亂的，要想讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的突破口，善于從多角度思考和探索問(wèn)題。由于小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師可先提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生仿照。例如，學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時(shí)，學(xué)生自學(xué)課本，教師讓學(xué)生依照自學(xué)情況質(zhì)疑，由于學(xué)生第一次接觸用字母表示數(shù)，不理解，學(xué)生提的問(wèn)題比較沒(méi)有質(zhì)量。教師提出：（1）觀察表格，你能用一句話表示爸爸的年齡嗎？（2）誰(shuí)會(huì)用一個(gè)簡(jiǎn)明的式子表示爸爸在任何一年的年齡？（3）想一想：a可以表示哪些數(shù)？a能是200嗎？（4）a=11時(shí)，爸爸的年齡是多少？

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了“可以用別的字母表示小紅的年齡嗎？”“a最小可以是多少？” “a最大可以是多少？”等貼切的問(wèn)題，還提出了“爸爸的年齡為b，小紅的年齡是多少？”等逆向思維又有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生提問(wèn)水平得到了提高。

總之，要想培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要努力營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)評(píng)價(jià)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)的方法，才能讓學(xué)生敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)，從而提高學(xué)生提問(wèn)的水平。

編輯 張珍珍