如何提高小組合作學習的實效性

路承英

小組合作學習是當今教學中廣泛使用的一種學習方式，這種學習方式可以培養學生獨立思考的意識、合作探究的能力。小組合作時，學生可以不直面老師，這時學生的思維就會處于輕松的狀態中，能最大限度地發揮自己的實力。通過這種交流和碰撞，能較大地吸納和獲取對方所擁有的知識經驗、思想智慧，從而達到解決問題的目的，也使自己對問題有了更深的認識和理解，這樣掌握的知識就會更加牢固。然而，我們大多數課堂上的小組合作只是趨于形式，沒有達到合作、交流的目的，如何使課堂上的小組學習取得實效性，我認為可以采取以下策略：

一、優化組合，分工明確

合理組建合作學習小組。合理劃分學習小組是合作學習的前提，也是合作學習能否順利進行的基本條件。教學中，我把全班學生按性別、興趣、學習水準、交往技能、守紀情況等這些因素雜糅在一起進行合理搭配，分成學習小組，使每個組的成員都有不同層次的學生。小組分好后，再給小組成員每人分配相應的任務，為了快速完成各自的任務，小組成員只有齊心協力，好好合作。這樣既有利于小組之間進行公平的競爭，又有利于小組內成員互相幫助、互相彌補，同時也使每個成員分享學習的快樂，使他們得到不同的發展。一般情況下，每組4～6人為宜，在每組中選一名有組織能力的學生為組長；表達能力好的為發言人；書寫快的為記錄員，選擇能力強、有責任心的學生幫扶有困難的學生，并且協助組長督促和檢查本組組員的學習任務完成情況；督促本組成員進行積極交流、討論學習。組長可以像小老師一樣用表揚激勵手段來調動組內成員的積極性，促使小組合作學習取得圓滿的結果。

二、正確處理好“獨立學習”與“合作學習”的關系

合作學習是小組成員為了共同的學習任務而進行的互助性學習，是把組內成員的心靈敞開，把各自不同的見解或主張相互碰撞，促進學生之間相互學習、取長補短。但是，好多課堂上的小組合作學習只趨于形式，根本沒起到交流想法、取長補短的作用，老師剛布置完學習任務，就會出現這樣的情況，優等生馬上埋頭做自己的，而后進生趁此機會思想游離，說一些或做一些與討論知識無關的事，缺乏獨立思考的過程，只想坐享其成。久而久之，產生依賴心理，學習處于被動狀態，等到老師讓反饋信息時，就人云亦云，說不出個所以然。除了上述情況，還有這種情況，老師剛布置完學習任務，學生馬上聚在一起討論，對問題了解不深，浮于表面；有些學生根本沒有想法，跟著湊熱鬧。因此，合作學習之前，一定要留足夠的時間讓學生先獨立思考，等學生有了自己的見解、想法之后，再與同學交流，討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習流于形式，才能避免合作學習時浮于表面而不深入問題實質。

三、關注合作學習中的“弱勢群體”

學生是學習的主體，應該積極主動地參與到學習中。然而，我們經常看到小組合作學習成了優等生的主陣地，只能看到優等生活躍的身影，優等生的發言代替了小組成員意見，而后進生總是默默地作陪襯，成了局外人，處于被動地位，自然而然地成了學習中的“弱勢群體”。很顯然，根本沒有起到合作的目的，不利于全體學生的發展。好的越好，差的越差，所以，合作學習時教師必須關注后進生的學習，引導他們積極參與其中，讓每一個學生真正參與到合作學習中去。

四、引導學生掌握合作學習的方法

小組合作學習中，我們要有意識地培養學生良好的合作學習習慣。要注重培養學生獨立思考的習慣，避免小組交流時思想不成熟而無話可說。合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但在實際操作過程中，往往會出現這種情況：思維活躍的學生一下子就說出了自己的觀點，這樣一來，思維較慢的學生的思緒就被打亂了，也就失去了自信，停止了思考，被動地接受別人的觀點。長此以往，這些孩子總覺得自己不如別人，老跟不上別的孩子的步伐，對學習失去了興趣，這也背離小組合作學習的既定目的。因此，合作交流之前，教師要給學生留足夠的獨立思考的時間，對于語言遲緩的學生，還可以讓他們把自己的想法寫在紙上，這樣，在交流的過程中，他們不至于因為緊張而無話可說。在交流的時候，盡可能給學困生表現的機會，讓其樹立自信。當然，我們也可以發揮集體的力量，讓其他成員幫助組里的學困生，達到共同進步的目的，這也是合作學習的目的。

教給學生學會傾聽。認真傾聽除了是對別人的尊重外，也是一種學習途徑。任何時候我們都要學會耐心傾聽別人講話，特別是小組合作學習時，聽別人說然后再思考自己的觀點，進行對比、補充或糾正，這也是有效合作學習。

五、合作學習的評價要全面

評價對小組學習起導向作用，評價可以以組為單位，這樣可以增強各組中成員的凝聚力，使他們能夠更加團結地合作；也可以以個人為單位，評價每個成員在學習過程中的表現；評價每個組員的參與程度，評價每個學生的傾聽、討論的熱情，評價以鼓勵為主，通過對表現突出的小組和個人及時的肯定，給其他同學以正向暗示，從而形成你追我趕的良性競爭

總之，小組合作學習是當前比較盛行的一種重要的學習方式，因為合作學習，它在過程上則是開放的、自由的。孩子直面的是朝夕相處的伙伴，因此，在認知、態度、興趣等方面存在共性和互補性，擺脫了以往課堂中教師“包辦一切”或學生“各自為戰”的局面。這在促進學生與學生之間的探討交流、發揮學生的創新思維、培養學生合作、轉化后進生等方面都起著積極的作用。當然，學生是學習的主體，教師是指導者、引領者，這時候要充分發揮教師在合作中協調點撥的作用，使每個學生都能在愉快中尋求知識，提升學生的能力，使我們的課堂能夠活起來，煥發出生命的活力，使孩子們能健康、全面地發展。

編輯 魯翠紅