小學低段語文課堂知識可視化的對策探究

雷麗俊

摘 要：在小學教育中，知識可視化屬于一種新型教學手段，即通過圖形、圖像等各種手段，來傳達、構建及表示復雜的知識。尤其是小學生處于知識啟蒙階段，接受知識能力不強。因此采用知識可視化，能夠激發學生學習興趣，提高教學質量與教學效果。闡述了采用知識可視化教學的意義，提出小學低段語文課堂上采用知識可視化教學的策略建議。

關鍵詞：小學低段語文課堂；知識可視化；對策

隨著多媒體教學不斷普及，音頻、圖像及視頻等各種形式逐漸進入小學低段教學課堂，為課堂注入新的活力、增添新的生機，而且這種教學模式比較符合小學低段學生的思維特征。通過知識可視化教學，能夠降低學習語文知識的難度，提高學生學習語文的效率。但是從教師應用現狀來看，應用知識可視化教學還未達到教學效果，還需要不斷探討。

一、應用知識可視化教學的意義

在小學語文課堂中，應用知識可視化教學是目前比較常用的方法。其重要意義主要體現在如下幾個方面：

1.有利增長學生的知識

小學低段學生剛剛進入學習，學習能力與理解能力均比較薄弱，因此極難完全掌握語文知識。教師就要選擇合適的教學方式開展教學，其中知識可視化是一種比較常用的教學模式。教師通過多媒體設備，將語文知識非常形象地展示在學生面前，能有效地加深學生對語文知識的理解。

2.有助開闊學生的眼界

小學生比較活潑好動，特別是低段學生更加明顯，他們剛剛開始接受知識，對任何事物都充滿好奇心。因此，在課堂上開展知識可視化教學非常重要，在教學中教師通過多媒體將知識真實地展示在學生眼前，比如，學習“雪地里的小畫家”知識時，播放小雞、小狗等在雪地里的腳印，形象直觀地展示在學生眼前，不僅讓學生學習書本知識，還能夠見識到雪、小雞等，拓展眼界。

3.有效發展學生的思維

知識可視化教學中，教師經過將語文知識通過圖片、聲音或者視頻等各種形式展現出來，比如遇到“紅葉紅滿天”詞句時，通過多媒體播放香山紅葉到處飛的場景，讓學生真實地感受到紅葉滿天飛的情景，在觀看時學生還會思考：楓葉什么時候變紅？為什么只有秋天楓葉才會變紅？等等，通過積極思考培養學生的思維能力。

二、小學低段語文課堂知識可視化的對策

在小學低段語文教學中，采用知識可視化教學具有重要教學意義，但是教師也必須要合理運用才能夠實現教學目標。筆者結合自身工作體會，淡淡如何運用知識可視化教學。

1.看圖說話，提高綜合能力

在看圖說話教學中，采用知識可視化教學就要依據圖畫引導學生學習有關知識與能力。首先，備課時教師要多搜集相關的視覺內容與課文圖片，對這些素材進行整理與歸類；其次，將圖片或者視覺影像呈現在課堂上，引導學生仔細觀察，認真思考，認真理解圖畫表達的意義；最后，教師依據教學任務及學生特征，引導學生主動學習完成學習任務，而且不同的文體選擇合理圖片。比如學習說明文時，教師應展示感性圖片，激發學生思維想象力，激發學生學習興趣，踴躍發言；而學習記敘文時，教師可呈現課文結構圖，引導學生依照結構圖內容帶著感情、分角色朗讀，不同文體采用不同教學方式，有效提高學生的想象力、表達力、觀察力，培養學生綜合發展能力。例如學習蘇教版語文課文《三袋麥子》（三年級上冊），教師通過多媒體呈現出結構圖，分別展現小牛、小豬及小猴這些動物的不同行動與反應，引導學生分角色朗讀，初步感知課文，然后再復述課文，再感知這篇文章，最后鼓勵學生回答問題、踴躍發言，營造語文教學的活躍氣氛。

2.制作課件，提高教學效率

在傳統語文教學中，因受到各種因素影響，許多教師常常采用一本教材、一支粉筆形式開展教學。這種教學形式比較單一，課堂氛圍枯燥，自然無法激發學生的學習興趣。在知識可視化教學時，教師就應該借助多媒體教學課件，將教材中的知識通過直觀的視頻、圖片及幻燈片等各種形式呈現在學生面前，從而吸引學生注意力，提高小學語文教學質量。

比如蘇教版一年級下冊《司馬光》課文教學時，教師就可通過動畫視頻的《司馬光》引入教學，通過有趣、直觀的動畫把教材知識直觀地呈現在學生面前。通過觀看視頻就能夠讓學生感受落水前大家玩耍的歡樂氛圍，見到有人掉進水后其他小朋友的慌亂，司馬光表現的冷靜、鎮定，通過這種模式就能夠非常直觀形象地將知識呈現在學生面前，從而加深學生對課文知識的理解。當講解完視頻后，教師通過幻燈片給學生講解一些課外“司馬光”的知識，通過課外延伸，了解司馬光的生平及成就，進一步充實學生知識。同時，教師可借助多媒體課件播放課文的范讀，引導學生一邊聽、一邊看、一邊思考。通過這些形式就能夠將知識直觀可視地呈現出來，加深學生對知識的理解與印象，提高小學低段語文教學質量。當然，可視化教學手段并非本文探討的幾種，教師要依據學生實況合理地開展知識可視化教學。

3.想象閱讀，提高想象能力

在小學語文教學中，閱讀屬于中心內容，因此教師就要采用知識可視化教學，提高學生閱讀表達能力。在教師的引導下，通過教師閱讀，學生在腦海中勾畫出美妙場景，就能夠將閱讀與想象相結合，培養小學生的想象力。一般而言，當圖片資源缺乏時采用想象閱讀，就能夠引導學生發揮自己想象力。比如學習優美文字或者抒情文字時，教師引導學生揣摩詞句，并對這些詞句進行加工與想象，反復品味詞句中創設的各種意境，給學生留下想象空間。比如在學習蘇教版小學語文教材《拉薩的天空》（三年級上冊），教師就可通過想象閱讀方式，在閱讀課文時要求學生緊閉雙眼，伴隨教師閱讀想象拉薩天空的白云、藍天，想象藍緞子、藍寶石，引導學生置身在感受拉薩的唯美中。

由此可見，知識可視化在小學語文教學中是一種比較重要的教學手段。在小學低段語文應用知識可視化，有利于學生對語文知識的理解與認識。在實際使用中，教師要依據學生實況，合理采用知識可視化教學，促進學生從形象思維轉變到抽象思維，提高學生學習語文的效率。

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編輯 謝尾合