小學數學教學中的“有效引導”策略分析

李琦

摘 要：教師要改變傳統的教學模式，采取正確的措施進行引導，從而激發學生的學習興趣，從而實現教師的教學目標。在小學數學教學中采取有效的引導方式能夠激發學生學習的積極性以及熱情，同時也能夠培養學生在學習的過程中獨立自主地進行思考，從而培養出學生獨立思考的思想品質。將對小學數學教學中的有效引導作用進行探討，并采取一系列的相關策略。

關鍵詞：小學數學教學；有效引導；策略

《義務教育數學課程標準》曾明確地指出：“教師是學習的引導者以及組織者。”因此教師在教學的過程中要摒棄以往傳統的教學方式，改變教師自身的角色，由一個知識傳授者轉變為活動的組織者，以學生為學習的主體，積極地引導學生參加到課堂活動中，教師在進行課堂教學時需要學生通過正確的引導方式讓學生主動地對知識進行探索，了解自身在學習過程中的不足以及缺陷，通過教師的幫助從而能積極地尋找正確的學習方式，這樣能夠有效地解決學生的學習問題，還能夠培養學生學習的自主能力。

一、在小學教學中應用“有效引導”的意義

如今隨著新課程的不斷改革，教師根據教學改革改變了教學方式，由于小學階段是一個啟蒙的階段，而數學又是一門基礎性且邏輯性很強的學科，對此教師應該著重培養學生的邏輯思維能力，但由于學生處于一個啟蒙階段，因此數學對于小學生來說具有一定的難度，因此教師必須先從學生的興趣入手，俗話說，興趣是學生最好的老師，教師在教學的過程中應該正確地采取有效引導教學方式對學生教學，這類教學方式能夠為學生減輕一些負擔，在學習數學的過程中能夠感覺到輕松以及體驗到學習數學的樂趣，從而提高學生的學習效率以及學習成績。

二、小學數學教學的有效引導策略

1.營造輕松愉快的課堂氛圍

教師在教學的過程中采取互動的方式，進而引導學生能夠在課堂中發揮主觀能動性，改變以往沉悶枯燥的教學過程，讓學生自主創建一個學習數學知識的框架，從而提高學生學習數學的效率。教師在教學的過程中要盡量創造一個輕松的學習環境，但同時也要保持課堂上的秩序，教師要通過有效的引導方式讓學生在學習的過程中積極、活躍的同時也要遵守課堂的原則，規范自身的行為，保證一堂數學課的順利進行。

例如，教師在講到“認識時間”這一課時，教師可在課堂上備用好一臺時鐘，然后在課堂上向學生進行展示，通過展示的過程教師讓學生了解到時鐘的構造，另外教師可在課堂上向學生提問：“同學們，你們知道鐘面上一共有多少個小格嗎？”通過這樣類似的問題引導學生進行思考，通過這樣有效的引導策略讓學生真正地了解時鐘，并能簡單地進行時鐘之間的運算，從而教師的教學目的也就達到了。

2.引導學生積極地思考

教師在教學的過程中要以學生為學習的主體，通過正確引導學生的思維方式，從而增加學生的動手能力以及思考能力，在課堂上要了解學生學習的動向，通過培養學生的思維能力以及動手能力，幫助學生解決學習中的問題，在學習的過程中發現問題，提出問題進而解決問題，在思考的過程中發現事物之間存在的關聯性以及發展規律，另外教師要在課堂上注重學生的思維能力，能夠遇到問題主動解決問題，培養學生在日后的學習中養成一個良好且獨立的思考習慣。

例如，教師在學到質量單位時，教師可在課堂上向學生這樣提問：“同學們，請你們觀察自己課桌上的東西，用手捻一捻，根據自己日常生活中的經驗，估計他們到底有多重？”當學生觀察自己課桌上的物品時，有些同學可能還不知道如何回答，對此教師可在課前準備一臺稱重儀，展示給學生們，這樣就能讓學生發現生活和數學是息息相關的，能夠鍛煉學生在課堂上解決問題的能力，同時也能在生活中發現數學。

3.重視學生的錯誤，并通過引導的方式進行糾正

由于小學生處在一個懵懂時期，因此在心智上小學生還尚未發展成熟，對此學生在做事情時往往不加思考，學生在動手的過程中不假思索就已經動筆，這就導致了學生在學習的過程中出現一些低級的錯誤，而學生在出現錯誤的同時教師不能對學生進行重罰以及教訓，而是通過有效的引導方式糾正學生的錯誤，這樣做的目的是希望學生在做題的過程中能夠多加思考，幫助學生建立糾正錯誤的信心。若學生出現錯誤時，教師要加以重視，培養學生不怕犯錯、在犯錯的過程中能夠敢于糾正錯誤的思想品質。例如，學生在計算的過程中往往會因為馬虎而犯錯，對此教師要通過適當的教學方式讓學生發現錯誤，從而找出犯錯的原因，這樣能夠鍛煉學生查找問題的能力。

教師在教學的過程中采用正確的有效引導，一方面能夠提高學生學習的興趣，能夠讓學生在學習的過程中規范課堂行為，還能夠幫助教師維護課堂秩序。另一方面能夠通過有效的引導激發學生的思維，提高學生學習的積極性以及學習興趣，從而提高學生的學習效率。教師要以學生為課堂主體，通過有效引導方式提高學習質量，培養學生全面發展。

參考文獻：

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編輯 李琴芳