因生施教，輕度智殘兒童也有春天

金耀文 哈德章

很多殘疾孩子因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)、生活能力、生理欠缺等原因使他們沒(méi)有了自信，沒(méi)有了陽(yáng)光和快樂(lè)，抑郁、離群、孤獨(dú)，甚至失去了生活的樂(lè)趣，對(duì)于他們上學(xué)簡(jiǎn)直是“活受罪”。讓智殘兒童獲得自信是對(duì)他們有效教學(xué)的關(guān)鍵，所以，智殘兒童隨班就讀課堂教學(xué)中教師要注重個(gè)體差異，因材施教，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，最大限度地讓他們獲得認(rèn)可和自信，得到自身發(fā)展。具體從三方面做起。

一、相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅要面向普通學(xué)生，而且也要兼顧個(gè)別智力殘疾學(xué)生的情況，就相同的教材內(nèi)容提出不同的教學(xué)要求。普通學(xué)生，要明確按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)隨班就讀的輕度智力殘疾兒童，要求標(biāo)準(zhǔn)要有所差別。一是知識(shí)容量和難易程度上要體現(xiàn)出差別，容量要小一些，知識(shí)面要窄一些，難度要小一些；二是能力培養(yǎng)的目標(biāo)要體現(xiàn)出差別，普通學(xué)生注重于邏輯思維能力的培養(yǎng)，輕度智力殘疾兒童要以感性認(rèn)識(shí)和形象思維能力為主。以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“10的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，普通學(xué)生的要求是能準(zhǔn)確、快速地?cái)?shù)出數(shù)量為10的物體個(gè)數(shù)，會(huì)讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，會(huì)比較10以內(nèi)數(shù)的大小，掌握10的組成，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但輕度智力殘疾兒童只要求能數(shù)出數(shù)量是10的物體個(gè)數(shù)，參照實(shí)物會(huì)比較10以內(nèi)數(shù)的大小就行了。教師確立的目標(biāo)要讓他們經(jīng)過(guò)努力能夠完成。每個(gè)目標(biāo)的完成都要讓他們獲得成就感，找到自信心，得到自我發(fā)展的動(dòng)力。

二、相同的教學(xué)原則，不同的教學(xué)方法

輕度智力殘疾兒童隨班就讀課堂要更多運(yùn)用啟發(fā)式、參與式教學(xué)方式、直觀教學(xué)方式，充分激發(fā)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，要讓他們享受到獲得進(jìn)步的愉悅感，遠(yuǎn)離自卑，積極學(xué)習(xí)。

（一）啟發(fā)式教學(xué)

同一個(gè)問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生接受水平的不同采用不同的設(shè)問(wèn)。普通學(xué)生容易回答的問(wèn)題，對(duì)于輕度智力殘疾兒童就是難題，教師需要將問(wèn)題拆整為“零”，幫助他們一個(gè)一個(gè)地完成“零件”問(wèn)題，然后進(jìn)行組合，引導(dǎo)他們完整地回答出問(wèn)題。對(duì)于較難的問(wèn)題，普通學(xué)生能將自己的理解思路和解決方法清晰地表達(dá)出來(lái)，而輕度智力殘疾孩子就不能做到。這種情況下，教師要先讓普通學(xué)生講述后，再讓殘疾孩子復(fù)述其中一些簡(jiǎn)單的過(guò)程，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和記憶能力。

（二）直觀式教學(xué)

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”智力殘疾兒童由于空間想象和思維分析能力較弱，直觀教學(xué)尤其重要。直觀教學(xué)的核心是情景教學(xué)，教師要通過(guò)演示圖片、視頻、實(shí)物，通過(guò)有趣的故事、生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于智殘學(xué)生，教師要給他們留有足夠的觀察時(shí)間，通過(guò)模象和實(shí)物直觀特性，促進(jìn)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成清晰的表象，通過(guò)直觀演示和操作，讓他們準(zhǔn)確了解通過(guò)理論說(shuō)教難以接受的知識(shí)。

（三）參與式教學(xué)

教師要搭建平等交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓殘疾學(xué)生和普通學(xué)生互相交流，共同發(fā)展。課堂教學(xué)中盡量設(shè)計(jì)一些可以讓智殘兒童參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)殘疾學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)同桌同組對(duì)讀，給別人挑錯(cuò)，復(fù)述別人說(shuō)的話等活動(dòng)，開(kāi)放他們封閉的心態(tài)，解放他們眼、口、手、腦，使他們找到自信，獲得進(jìn)步。

（四）情感式教學(xué)

教師要經(jīng)常和智殘兒童平等地促膝交流。正如美國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家羅素所言：“在教學(xué)中，尊重人的個(gè)性是智慧的開(kāi)端。”當(dāng)我們把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員時(shí)，尊重與平等才得以體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)感受到愛(ài)心，感受到陽(yáng)光，才會(huì)消除自卑和孤獨(dú)感，敞開(kāi)心扉，自由地表達(dá)，思維才會(huì)活躍，智慧才可能生成。

三、不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)可有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師不但要關(guān)注考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，更應(yīng)該重視課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在隨班就讀課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)得到鼓勵(lì)，獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一是要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異給予評(píng)價(jià)。世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉，課堂中對(duì)不同的學(xué)生要有不同的要求，不同的評(píng)價(jià)。為隨班就讀學(xué)生提出的問(wèn)題要盡量簡(jiǎn)單，讓他們舉起手來(lái)能摘到蘋果，給他們的評(píng)價(jià)要以正面鼓勵(lì)為主。二是要關(guān)注智殘學(xué)生的全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不但要關(guān)注成績(jī)、品行，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注他們的心理、思維、交際、做人、審美、動(dòng)手能力等，飽含一種愛(ài)的情感去評(píng)價(jià)殘疾學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，善意地指出他們的不足，使他們?cè)谝环N愛(ài)的氛圍中不斷進(jìn)步。三是要改進(jìn)評(píng)價(jià)形式。教師可采用語(yǔ)言肯定鼓勵(lì)，可以通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如在教室的學(xué)生專欄中增加“小紅花、小星星”等，也可以將他們的作品進(jìn)行展示，教師還可以通過(guò)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如撫摸孩子的肩，對(duì)孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，豎個(gè)大拇指等，一個(gè)溫馨的動(dòng)作、一個(gè)鼓勵(lì)眼神都可以使智殘兒童學(xué)生獲得一種溫暖和向上的力量。教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，教師要在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給他們鼓勵(lì)，給他們點(diǎn)贊，使他們?cè)谡n堂中處于積極的情感狀態(tài)，獲得自身發(fā)展。

注：課題名稱：輕度智力殘疾兒童隨班就讀教學(xué)策略研究。

課題類別：武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。

課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2017]GH110。

編輯 高 瓊