數學素養下微課件應用為低年級口算能力提高注入新活力

寧學玫

摘 要：口算是有價值的也是必需的能力素養。在大班額背景下，低年級口算教學中合理運用微課件，能夠提高學生口算學習的積極主動性，使口算過程達到最優化，口算技能取得事半功倍的效果。教師要善于從學生的角度出發，用心設計或整合教學課件，精心安排教學流程，增強學生運用多種方法進行口算的技能，不斷優化教學過程，增強教學效果。

關鍵詞：微課件；口算興趣；口算能力

口算的合理、簡捷、迅速、正確，是小學生基本數學素養的一筆寶貴財富?！皵祵W核心素養下低年級口算提高策略研究”實施以來，我校低年級教學中仍然存在速度慢、正確率低、計算方法不夠優化等現象，勢必阻礙學生口算、推理和創造性思維能力的發展。微課件改變傳統課件時間長、針對性較弱等缺點，以其時間凝練、圖文并茂、簡單易用、互動性強等獨特的優點，滲透應用在低年級口算教學中，為學生的口算技能培養注入了新的活力，得到了老師的廣泛認可與應用。

一、微課件創設教學情境，激發學生學習興趣

小學低年級學生天生求知欲強，對許多新事物有著強烈的好奇心。在口算教學中播放二至五分鐘的微課件，通過視頻、文字、圖像、動畫等形式給學生提供充足的感性材料，在互動操作的過程中能使口算教學化難為易，教學過程簡潔明了，以其特有的感染力引導學生掌握口算技巧。

例如：在學習生活性強的一些具體數學問題時就可以從網絡隨機剪切或者從教學資源庫中選擇有關微課件吸引學生的注意力。如教學一年級的加減混合應用題時，微課件首先呈現5條小魚，接著現場出現3條小魚并陳述“又游來3條小魚”，這時學生對5+3的問題就有了清晰的理解，然后再用電磁筆或手指拖動其中2條移走，陳述“又游走了2條，還剩幾條呢”。本來抽象的加減混合問題通過微課件的呈現，學生及時生成了課堂所需的素材，這樣使原本抽象枯燥的數學問題變得形象有趣、易于理解，班上的學生興趣濃厚，聽得認真，說得完整，很快掌握了加減混合運算的順序，口算準確率普遍較高。

二、微課件呈現課程資源，強化學生的感知能力

在低年級利用微課件輔助教學，從教師的角度可展示實驗、教材等，從學生的角度可展示問題、習題檢測等。使用一體機屏幕的隨意圈點功能、放大鏡、聚光燈功能等，可聚焦學生注意力，及時指出重點、隨時進行歸納。一些現場無法演示的實驗和其內置的教學游戲都能較好地調動學生口算探究的興趣，讓學生在主動參與中容易把握知識的實質，讓口算經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程，真正做到寓教于樂。

如教學“8加幾”這節課的內容時，就可以呈現生動有趣的主題情景，通過微課件圖像的翻滾、閃爍、重復、色彩變化等效果突出實物操作過程。通過獨立思考、同桌交流、小組匯報等方式鼓勵學生自主探求、體驗、歸納不同的口算方法，感受算法的多樣化。如：8+5可表述為：8和2組成10，把5分成2和3。8加上2得10，10+3得13；5和5組成10，把8分成3和5，5加5得10；10+3得13。再經過8+3、8+5等練習，輕松概括出湊十法的方法與規律：看大數，拆小數，看小數拆大數，先湊十，再加幾等。

三、微課件適時點撥教學方法，突破教學重難點

我校低年級班額較大，學生對口算技巧不甚理解，口算過程中表現單調、枯燥、注意力易分散、被動訓練、死記硬背的狀態。自從我們在課堂中應用微課件以來，學生的聽課表現發生了可喜的變化。教師恰當運用微課件呈現教學重點內容，使學生的聽覺、視覺、運動感覺等協同利用起來，口算技巧探究中變無意注意為有意注意，有效地解決了教學中的重難點，強化了學生對數學基礎知識的記憶和理解。

例如，在教學“兩位數加兩位數進位加法”時，運用玩具圖課件呈現：汽車26元，小木房8元，飛機47元，小火車34元，白兔13元。任意購買兩件你最喜歡的玩具，需要多少錢？可讓學生計算，再設問：①這幾道題與前面學過的加法有什么不同？（思維轉折處）②你是如何進行計算的？（知識的關鍵處）③口算時應注意什么？怎樣進行快速算？（規律探求處），這樣步步設問，針對知識的遷移和學生思維的發展進行口算方法的引導，讓學生在民主、寬松的氛圍中敢于表達、敢于質疑，大膽動手，對學生有序地探求這部分知識奧秘指明了方向。

四、微課件設計口算練習，深化知識應用

數學練習題設計的優劣直接影響課堂教學的效果和學生掌握知識的程度。設計坡度題，可以讓學生循序漸進；設計趣味題，可以讓學生樂此不疲；設計陷阱題，可以讓學生吃一塹，長一智；設計開放題，可以讓學生集思廣益。微課件在口算教學中可以幫助我們分類指導，發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢，使學生口算練習的環節格外輕松、愉快，讓低年級學生在練習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。

如，我們可以根據學生的年齡特點和心理需求，通過寫寫畫畫和幕布下拉等多種功能，進行不同形式的練習。如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式；也可以進行一題多變、一題多解的訓練，解決傳統口算中練習題型單一、枯燥的問題，從而調節學生大腦興奮、減少疲勞，煥發精神，便捷地學會各類口算的方法和技巧，互相學習，取長補短。

參考文獻：

[1]吳軍其.微課件的學習活動設計[J].教學實踐與研究，2002.

[2]陳久棟.提高小學低年級學生口算能力的途徑[J].西藏教育，2013.

注：甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號GS[2017]MSZX092。

編輯 謝尾合