將欲取之，必先予之

李華

摘 要：搭建支架是課堂上給予學生的重要“秘籍”之一。通過支架引領、分解、細化課堂復雜的教學內容，使課堂層次分明、錯落有致，從而構建起更大的平臺，激發學生思維活躍度與想象力。

關鍵詞：支架教學；英語閱讀課堂；評價支架

“將欲取之，必先予之?！敝Ъ艿暮侠砝茫軌驗檎n堂增添最亮的一筆。筆者結合自身教學實踐，以初中人教版新目標英語為背景，同時關注九年級學生自身心理與生理特點，對支架教學在閱讀課堂中的高效利用加以研究，與教師共勉。

一、關注思維效果達成，用支架梳理文本脈絡

學生思維達成度是衡量閱讀課教學的重要標準之一。在閱讀課開始階段，學生對閱讀文本的陌生是教師課堂講授中首先面對的難題。這一“爬坡”階段，教師的問題往往會讓學生倍感壓力，加之語言本身的差異性極易導致學生對問題把握出現偏差，此時支架的引領與分層搭建恰能有效地解決這一問題，為課堂教學的深入開展找到最佳切入點。Unit 2 Reading The Spirit of Christmas 主要講述圣誕節的由來及背后蘊含的精神：Treat everyone with kindness and warmth. 但在文本的第一段開始即出現了圣誕節的精神內涵，如果教師一下拋出問題：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”學生會感到無所適從，而利用分層支架，則能夠有效理清學生思路。支架一：出示人物圖片，Charles Dickens，Scrooge，Jacob Marley，并標注性格特征；支架二：出示三個鬼魂，標注三個鬼魂的名字，Past，Now，Future；支架三：出示課本中的插圖，標注人物Scrooge。通過構建三個支架，讓學生大膽推測the story in A Christmas Carol的故事情節，從而判斷出圣誕節的真正意義。三個支架中，支架一重在搭建故事脈絡，構建人物情節，建立感性認知；支架二重在故事發展，達成思維認知；支架三強調思維拓展以及對故事情節的感悟。整個支架搭建以感性—認知—拓展為主線，讓學生在“爬坡”時思維更加順暢，為接下來的課堂深入打下基礎。

二、注重情感融入提升，以支架帶來價值觀的升華

課堂教學首先是情感教學，“情”與“景”的融合讓課堂分外出彩。課堂中情感的無縫切入反而給人一種水到渠成的感覺。這需要教師的隨機應變，更需要支架這個“眼睛”和“耳朵”。Unit 4 Reading He Studies Harder than He Used to 主要講述主人公 Li Wen在學習生活中的轉變，父母的外出讓他成為留守兒童，而教師和學生的幫助又讓他恢復生活的信心。在課堂講授中，當教師拋出問題：“What happened to Li Wen when his parents moved to the city to look for jobs？”學生回答：他感到孤獨又難過。此時教師拋出支架：一張班里某某同學的圖片。教師解釋道：The boys parents went to another city to work， and his grandmother look after him. He also used to be lonely and sad. But now he is such a great student. Do you know why？這一過程中，教師通過圖片這個支架，引起學生共鳴，再通過問題支架引導學生融入情感：到底是什么讓班里的這位同學振作起來的呢？某某同學的回答是：“我的父母永遠沒有放棄我，他們很在意我、關心我、愛我，只是這些方式有所不同罷了。”這樣的回答方式讓其他孩子都為之感動，而這正是本文的情感訴求。教師通過課文到現實的支架引領，讓學生深刻感受到身邊成功的榜樣，相信這對學生理解文本的內涵有事半功倍之效。

三、滲透評價支架，促支架實現語言高效輸出

評價是閱讀課中不可或缺的環節，教師的語言輸入通過評價轉換成對語言的輸出。評價支架的設立既可以是對某一畫面的植入，也可以是對整段文本的評判。根據文本類型的不同，評價方式多種多樣：辯論、小組匯報、同桌對答、游戲滲透等都可以成為選擇。上文的閱讀教學中，那位學生在講述完自己的人生轉變后，教師隨即設立支架：Advice for parents，要求學生利用這一支架對文本中父母外出打工這一做法展開評價，由于有班里的現實例子作為參考，學生的匯報顯得格外真誠。例如，有個學生寫道：“When my parents dont go home in the evening， I often feel afraid. And I cant pay attention to doing my homework. I especially look up to him， but I hope my parents wont leave forever.”還有學生寫道：“Please communicate with Li Wen more， because he needs to be cared about.”學生的真誠話語折射出這一支架的成功植入，也真正實現了語言上的高效輸出。

支架搭建在閱讀教學中使用廣泛，教師在日常閱讀教學中應更多地注意對文本內涵和外延的挖掘。通過與學生交流，找到與學生的共鳴點，在教學各個階段合理安排并不斷完善支架教學，同時與其他教學手段相聯系，更好地為課堂教學服務。

參考文獻：

[1]吳燕紅.培養學生的英語閱讀預測能力的途徑探究[J].中學生英語，2014（3）.

[2]文夢紅.情感性支架在初中英語教學中的作用探析[J].課程與教學，2013（4）.

編輯 張珍珍