穿越時空 讓學生走進歷史

劉青秀

一、案例主題

穿越時空，讓學生走進歷史。

二、案例背景

信息社會發達的今天，手機和電腦的便利，使青少年逐漸減少了對貨幣、文字、度量衡的接觸。穿越時空的歷史學習，能使七年級學生將歷史與生活相聯系，運用核心價值觀和歷史觀，提高學生分析問題、解決問題的能力。

《統一國家的建立》是人教版七年級歷史上冊第三單元的第9課。這一單元，讓學生認識天下大勢，統一是歷史發展的趨勢。秦始皇順應歷史潮流，建立了中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。了解這段歷史能讓學生增強民族自豪感，確立維護國家統一的觀念。主要是讓學生樹立個人奮斗與國家民族強盛相統一的人生觀、價值觀。

環節一：創設情境，導入新課

教師：（出示李白在《古風》中的詩句）秦王掃六合，虎視何雄哉？揮劍決浮云，諸侯盡西來。

學生一起讀詩句，領略秦王嬴政滅六國、統一全國的恢宏氣勢。

教師：戰國的分裂與戰亂，給人民帶來了極大的痛苦與傷害，但也堅定了這個人統一中國的偉大理想，這個人就是秦始皇，今天這節課讓我們一起穿越時空，走進秦朝，認識秦始皇為實現和鞏固中國統一所做出的努力。

【點評】本教學案例中，教師根據學生已有生活經驗和認知水平，借助現代教育技術手段，將歷史知識與學生熟悉的情境有機聯系起來，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。

環節二：整體感知，理清思路

1.學生自讀課文，思考

自讀第一目下的第一段，勾畫出秦能實現統一的內在外在的原因，也是它能統一全國所具備的條件。找到的同學請概括提出幾個問題。

師：邊分析邊引導學生→客觀條件

師：引導學生提出問題→主觀條件

秦能成為七國中的最強的原因？（商鞅變法）

秦王嬴政執掌政權后，十年征戰，先后滅六國。

請記住這個劃時代意義的歷史時間：公元前221年。在此之前，秦只是一個地方政權，叫做“秦國”；在此之后，秦是一個統一王朝，叫做“秦朝”。

學生自主學習，交流共享，概括本課的三個主題，請各小組用簡練的語言概括一下，各組根據主題再進一步展開從不同角度提出問題。

組1問：

①秦滅六國的起止時間、先后順序、結果及意義是什么？

用十年→（前230年—前221年）；六國→韓趙魏楚燕齊；結果：統一全國，建立秦朝，定都咸陽。

②為鞏固統一，秦始皇從政治、文化、經濟、交通、軍事方面各采取了哪些措施？

③秦朝統一之后的疆域東西南北都到達哪里？

組2問：

①秦國統一六國的歷史因素有哪些？

②統一中國的原因？

③統一中國的過程？

設計意圖：通過師生簡單互動，了解學生預習效果，通過學生反饋的不同信息，串聯歸類，體現學生自學、質疑、互動。讓學生共享收獲，體驗成功的喜悅，質疑問難，使一部分學生的內在潛質最大限度地發揮出來，從而達到兵問兵、兵教兵的目的。

環節三：合作探究，釋疑解惑

教師根據學生在自主學習中有可能遇到的疑點、難點進行篩選，確定以下幾個問題作為重點探究的突破點。

秦滅六國，統一全國的原因有哪些？

教師根據各組提出的問題引導學生從歷史發展趨勢、經濟、軍事、秦王嬴政的個人素質上考慮。

各組選擇一個回答的問題，其他組跟進：組4——秦王嬴政個人素質。各組依次回答，回答完之后每位學生再將自己的觀點概括為一句話：生1：堅忍剛毅的性格。生2：敏銳迅捷的決斷力。生3銳意進取。生4：破格任用一批謀臣猛將。生5：善于發現人才。生6：廣泛招募各國精英……

【點評】小組討論交流回答每一個問題時，每個同學積極思考，善于參與，形成了循環—輪流—循環的教學模式，最后師生歸納。讓學生在掌握知識的過程中形成先總（概括）—分—總（總結）的思維模式。

環節四：精讀課文，探究主旨

四人小組進行交流并展示，重點思考鞏固統一的措施，由學生完成以下填空，從整體上把握。

①政治：創立了君主專制中央集權制度，推行郡縣制。

②文化：統一文字，以小篆作為全國通用文字。

③經濟：統一貨幣、度量衡。（圓形方孔半兩錢）

④交通：統一車輛和道路的寬窄，修筑貫通全國的道路。

⑤軍事：北擊匈奴，修筑長城；南統越族，開鑿靈渠。

⑥思想：焚書坑儒。

教師點撥：分封制是天下大亂的根源；郡縣制是對分封制的否定。它開創了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式，在我國歷史上產生了深遠影響。

【點評】評價歷史人物一要總結他的主要事跡有哪些；二要看他的這些事跡對當時社會的發展起到了怎樣的影響；三用總結性語言對該人物進行公正客觀地評價。

環節五：聯系現實，引發思考

實現祖國完全統一，是全體中華兒女共同愿望，是中華民族根本利益所在”，引申到香港、澳門的回歸，教育青少年為實現臺灣回到祖國而努力奮斗。

三、案例分析

本案例主要指導學生學習歷史的方法，進而培養學生分析問題和解決問題的思維模式。

編輯 李博寧