重視閱讀的原初體驗(yàn)

郭曉偉

古代詩歌毫無疑問是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但同樣因其自身的特點(diǎn)成為語文閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。廣大一線教師不僅在“教什么”方面有疑問，在“怎么教”方面也有諸多的問題。

幾位老師教學(xué)李商隱的《錦瑟》，課堂流程大同小異：①展示學(xué)生比較熟悉的李商隱的一些詩；②詳細(xì)介紹詩人情況，包括仕途、愛情、社會(huì)背景等；③逐字逐句解讀；④得出結(jié)論，對(duì)此詩主題有多種理解，即對(duì)亡妻的覺悟悼念（悼亡詩），思念而不能相聚的痛苦（愛情詩），作者的身世自傷（詠懷詩），對(duì)唐王朝從興盛到殘廢的感慨（詠懷詩），少年風(fēng)流得志晚年困頓失意（自況詩）等。

從整個(gè)教學(xué)流程來看，這樣教學(xué)似乎無可厚非。但是這樣的處理究竟有沒有效果卻值得我們反思，我們的教學(xué)忽略了最本質(zhì)的東西——原初的閱讀體驗(yàn)。我們被太多的資料和解讀束縛卻沒能拋開一切自己先用心研讀，于是老師們?cè)谫Y料和參考書的幫助下讀得味同嚼蠟，難以下咽。緊接著，我們又把這種方法教給了學(xué)生，沒有鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀，用心體驗(yàn)，而是給了他們一大堆作者介紹，強(qiáng)迫他們放棄自己的認(rèn)識(shí)和看法，得出公認(rèn)的結(jié)論。有些老師害怕浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，根本不給學(xué)生閱讀時(shí)間讓他們?nèi)カ@得原初的體驗(yàn)。有些老師盡管也給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間了，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解得亂起八糟，如此下去沒法收?qǐng)觯谑亲ゾo時(shí)間把他們引向所謂的正路。

這里說的原初體驗(yàn)，指的是閱讀后最早獲得的當(dāng)下感受、領(lǐng)悟和反思，是最為直接真實(shí)的、不帶成見的、沒有受到其他同學(xué)影響和教師干預(yù)的自主體驗(yàn)，這種體驗(yàn)來自于已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)以及閱讀時(shí)的頓悟①。筆者認(rèn)為從學(xué)生閱讀的原初體驗(yàn)出發(fā)，是閱讀教學(xué)的基本要求。這里試結(jié)合浙江省語文特級(jí)教師肖培東《錦瑟》的教學(xué)，談?wù)劰P者對(duì)這一問題的初步思考。

我們先來看看整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，肖老師都做了些什么。在課堂的起步階段，肖老師提出了一些問題：

1.大家在第一次朗讀李商隱的這首詩之后，你能告訴我他是如何寫錦瑟的嗎？

2.再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的哪些內(nèi)容和情感？

3.說說看，哪些句子讓你感受到作者傷感的情緒？

4.后面同學(xué)再說說看，還有哪些句子讓你感受到作者傷感的情緒？

從以上問題中，我們可以看到，肖老師沒有直接把自己的看法和認(rèn)識(shí)傳授給學(xué)生，也沒有傳統(tǒng)教學(xué)中介紹作者、介紹時(shí)代背景等看似必要的環(huán)節(jié)，他充分尊重視學(xué)生的原初體驗(yàn)，他想真真正正地知道學(xué)生拿到這首詩的第一印象和感覺，他更不想因自己的介紹限制學(xué)生的思維，讓一首含蓄的詩變成一首直白的詩。對(duì)學(xué)生的回答教師并沒有加以點(diǎn)評(píng)，也沒有加以發(fā)揮，只是讓學(xué)生談?wù)劯惺芏选?/p>

當(dāng)學(xué)生比較充分地說過自己的感受之后，肖老師順勢(shì)又提出一個(gè)問題：

5.同學(xué)們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。這個(gè)傷感的背后一定還有其他的東西，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一遍，看看還能從這首詩中讀出什么來，自由讀一遍，輕輕地讀。

肖老師對(duì)學(xué)生原初體驗(yàn)的單薄、膚淺是有預(yù)知的，于是便提出了這個(gè)問題，試圖將學(xué)生的原初體驗(yàn)引向深入。之后便是如下所示一連串的步步深入：

6.那你來說說看，你還能從這首詩中找到什么？

7.這首詩里面除了有傷，還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這還是一首怎樣的詩？

8.你讀了這首詩還有什么感覺？

9.這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能讀出這是一首什么樣的詩？

10.錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢(mèng)迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍(lán)田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西蘊(yùn)含著什么？

以上幾個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)詩句進(jìn)行了充分的討論和分析，在點(diǎn)評(píng)的過程中，老師適當(dāng)補(bǔ)充了作者的一些介紹，讓學(xué)生對(duì)整首詩有了比較好的理解。有了以上環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)，肖老師開始引導(dǎo)學(xué)生探討詩歌的主題：

11.詩人面對(duì)美麗的景色想到美麗的年華，請(qǐng)同學(xué)們告訴我，美麗年華中的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。

12.想一想，這首詩是否還有其他新鮮的注解？別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”？

13.這位同學(xué)你說說看還有其他的解釋嗎？解釋這首詩的150多篇的文章中有許許多多解釋，你認(rèn)為這首詩的主旨可能是什么？

整節(jié)課，肖老師充分重視學(xué)生的原初體驗(yàn)，從學(xué)生的原初體驗(yàn)出發(fā)，讓他們暢所欲言，不給現(xiàn)成答案，不越俎代庖，不強(qiáng)行灌輸，在此基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生將這種原初體驗(yàn)深入、豐富、完善，努力為學(xué)生打通從“原初理解”到“后續(xù)理解”的關(guān)節(jié)，從而使學(xué)生不斷地獲得新的生命體驗(yàn)。教師如果把學(xué)生的原初閱讀體驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與啟動(dòng)點(diǎn)，更能體現(xiàn)閱讀的意義，同時(shí)也充分尊重學(xué)生（讀者）“各有會(huì)心”的權(quán)利②。

李國文先生曾說過，閱讀文學(xué)作品時(shí)，“千萬不要被那些權(quán)威專家，教授學(xué)者，牽著鼻子走”。作為教師，我們當(dāng)然應(yīng)該廣泛閱讀、搜集材料，但更重要的是將它們內(nèi)化為自己的東西，重視自己的最初體驗(yàn)。這樣我們才能讀出真情，讀出美。對(duì)于學(xué)生我們更應(yīng)該相機(jī)引導(dǎo)，讓他們認(rèn)真體驗(yàn)感悟，不斷深化發(fā)展。這樣，文學(xué)作品才能給他們真正的滋養(yǎng)。

注釋：

①沈娟.原初體驗(yàn)：語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知基點(diǎn)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（6）.

②劉紹華.帶著原初體驗(yàn)出發(fā)：《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄及啟示[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2010（6）.

編輯 李博寧