精心設計英語“學案” 促進學生自主學習

從目前中學英語教學現狀來看，“費時較多、收效較低”的現象雖有所改觀，但仍然存在，特別是存在于農村中學英語教學之中。英語教學在農村中學一直是個難題，如何解決這個問題呢？隨著“學案”的推廣，從中汲取到了經驗，認為改變這種現狀，應該極力加強對學生學習方法的指導，加強對英語課堂教學中的學案設計，促進學生自學能力的提高。

在以往的教學中，老師經常布置學生回家預習新課，既不給學生自主預習的提綱，也不指導學生預習的方法，大部分學生只是走馬觀花地看看課本。本節課的學習目標是什么？要學會哪些知識？要掌握到什么程度？學生并不清楚。這樣的預習存在著弊端，一是預習對于少部分優秀學生來說也許并不難，但對于大多數學生則形同虛設，進一步拉大了學生學習之間的差距；二是大部分學生的預習僅限于教材的狹小范圍內，不會把視野擴大到教材以外空間。最終導致學生失去了學習興趣，自主學習的能力得不到提高。為此，我們必須適應素質教育的要求，改變傳統的預習方式，提高預習的有效性。我們利用“學案”進行預習，針對“學案”的模式進行了深入的研究，讓學生按照老師設計的學案預習新課，促進學生自主學習，提高了學習效益。

一、學案設計遵循的原則

1.目的性原則

學案設計要達到預習的目的。預習的內容或題目要針對教材內容和學生實際設計，要綜合考慮多方面因素，提出有思考價值的問題，把基本思路、基本內容、基本問題都反映到學案上。不同的教學內容，采取不同的設計策略，要有較強的針對性和激勵性，不僅要為成績好的學生插上騰飛的翅膀，也要為成績較差的學生裝上起跳的助跑器，應該對不同層次的學生均有啟迪和幫助。

2.指導性原則

首先要引導學生正確地運用思維方法，如邏輯思維法、發散思維法、逆向思維法等，注重培養學生良好的思維品質。其次，能通過學案的預習，能滲透學法的引導，讓學生逐步掌握預習的方法，鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，如點畫、做筆記、提出疑問、解答問題等，逐漸養成自主學習的好習慣。

3.主體性原則

學案設計必須充分尊重學生，以學生為中心，注重發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神，發揮他們的主體作用，讓學生自主學習，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，使學生真正成為主動學習、自我發展的主人。

二、學案設計的方法

（一）預習學案的設計

1.預習內容的確定

預習內容的確定與設計是抓好預習的關鍵環節。原則上講，預習學案必須包括基本知識+基本能力+知識拓展這三個層面的內容，即課標規定的基礎知識，學生稍加思考或小組合作、交流、討論后能基本解決的問題，拓展提升符合課標要求的主干知識。

2.預習學案的基本模式

預習學案一般要包括四大部分內容：（1）提出學習目標。（2）基本的知識結構、基本線索。（3）自我檢測達標題。（4）預習后產生的疑問。例如，英語預習學案大致包括：學習目標；自學英語單詞；帶問題聽錄音；畫出詞形轉換和短語；讀熟課文；做一做；質疑。每個學科每個“預習學案”根據年級的不同各有特色，其中每項中都有詳細的預習指導內容。

（二）預習學案的運用

1.下發預習學案

將教師設計好的預習學案提前一周或一天發給學生，跟學生說明完成的時間和要求。要求學生按預習學案自主預習，注意做好預習記錄。

2.檢查預習效果

上課前一天，教師要收起預習學案進行批閱，分析檢查預習效果。然后結合學生的疑難問題，確立上課講授的重點及措施，并進行二次備課。二次備課時，要將預習的共性問題寫在備課本上，并注明指導辦法或措施。

3.小組交流

批閱預習學案后，在上新課前教師要首先組織學生進行交流，用來解決學生在預習過程中的疑問。對一些簡單、易懂的內容可以一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論，達成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

4.及時評價預習結果

通過檢測學生的預習情況，對表現較好的學生進行表揚；對預習不理想的學生進行鼓勵，并給予適當指導，讓學生明確預習的重要性。一方面使學生從預習中得到信心，激發他們進一步預習的熱情；另一方面可從中了解預習中存在的問題，便于更改和補救。

（三）預習學案的管理

1.規范預習學案的實施

學校要制定“預習學案實施制度”，明確預習設計、預習實施、預習管理等方面的要求，用制度規范和指導預習學案的設計與使用。

2.合理安排預習時間

為避免各個學科預習時間發生撞車問題，造成學生的課業負擔。學校要統籌安排，形成有序預習。預習時間可從三個方面調整：

（1）統籌安排每天的預習任務。

（2）統籌規定部分學科，實行周預習。

（3）利用一節課的前10分鐘實施預習教學。根據教學內容來確定，如果課程內容少，可利用一節課的前10分鐘實施預習教學，用30分鐘完成新授內容。

教師這樣對學生加強學案環節的指導，還應根據學生的實際，不斷調整教學環節，并要求學生不斷調整學習方法，幫助學生及時總結，引導他們形成一套符合自己實際的學習方法。平時，要注重對學生的觀察、記憶、思維等能力的培養，開發學生的智力，促進他們能力的提高。在課堂教學中，多讓學生用已有知識、經驗、方法主動探索，學會學習，學會生存，發展素質，促使他們成為可持續發展的人。

作者簡介：李霞（1984—），女，漢族，就職于山西省運城市新紡學校。

編輯 魯翠紅