農村初中數學活動課初探

胡鏡明

摘 要：農村中學，學生一直處于比較封閉的環境中學習，見識面比較狹窄，動手能力差，再加上家庭和學生的個體差異，數學水平更是參差不齊；教師教學容易脫離學生生活實際，導致學生在日常生活中找不到數學的影子，讓學生感覺不到數學存在的價值。

關鍵詞：農村初中；數學活動；原則

數學是一門邏輯思維嚴密、科學性較強的抽象學科，教師要想有效地培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的數學思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，并不是件輕松的事。尤其是農村中學，學生一直處于比較封閉的環境中學習，見識比較狹窄，動手能力差，再加上家庭和學生的個體差異，數學水平更是參差不齊；教師教學容易脫離學生生活實際，導致學生在日常生活中找不到數學的影子，讓學生感覺不到數學存在的價值。長期以來，學校教育難以擺脫“升學”束縛，“重知識，輕能力”，“重結果，輕過程”，導致課堂缺乏生氣、樂趣。

《義務教育數學課程標準》提出，學生除了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想外，還應獲得基本的活動經驗。鑒于此，農村中學數學活動課的開展不僅是適應新課標要求，更是打破傳統教育方式的一種有效途徑。如何開展好一節數學活動課，筆者覺得應把握好以下幾個方面：

一、數學活動課的開展原則和形式

1.增強趣味性，突出學生的主體地位

初中生喜歡聽故事，參加游藝活動，從這個特點出發，可以讓學生猜數學謎語，如：“八分之七”（打一成語），“兩條牛打架”（打一數學名詞），“和媽媽說再見”（打一數學名詞），“0，2，4，6，8，10”（打一成語）等等。如，在學習有理數時，很多學生對“0”的理解不透徹、不全面，0不能做分母，沒有倒數，它的絕對值可以說是它本身，實際生活中并不是代表沒有等，可以讓學生展開豐富的想象，寫關于“0”的小故事、小作文，如《0的自述》，在全班交流；也可以讓學生利用課余時間了解數學家的故事，在班級展開演講比賽。這些寓教于樂的形式，對于培養學生學習數學的興趣、擴大知識面、使學生受到思想品德教育都很有意義。

2.加強實踐性，突出學用一致

觀察、猜想、實踐、反思是貫穿數學實踐活動課的一條主線，教師要充分挖掘教材，結合農村現實生活，創設條件，為學生搭起知識與應用的橋梁。如，在學習圖形變換后，可以讓學生通過平移、旋轉、對稱等為班級黑板報設計圖案和花邊，加深學生對知識的理解；在學習統計時，根據當地條件，結合實際，設計一個調查活動，讓學生走出校門，深入生活，進行調查研究，利用所學知識對數據進行收集、分析、整理，并進行科學決策或提出合理化的建議；如，計算不規則圖形面積，帶領學生深入田間地頭，運用所學知識對不規則的田地進行測量，利用割補法計算面積，體會“數學服務于生活”的樂趣；可以設計綜合性強的方案設計活動，如測量學校旗桿的高度，教師提供測量工具：三角板、米尺、卷尺、測角儀等，讓學生選擇工具，形成合理方案，這是個開放性的問題，能讓不同層次、不同能力的學生得出不同的方案。諸如此類實踐活動，動手能力強，不僅會豐富學生的知識，鍛煉學生的能力，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是學生經歷了實踐的過程，獲得了豐富的數學經驗，培養了學生勇于解決問題的個性。

二、數學活動課注意的幾個問題

1.制訂切實可行的計劃

教師要結合教材和農村實際情況，根據教學進度，充分考慮學生已掌握的現有知識水平、認知能力，努力做到目標明確、計劃周密、方案可行，同時還應考慮活動時間的充足、學生安全能得到保障等。活動課不同于常規課，如果內容選擇隨意，活動目標不明確，就會流于形式，達不到應有的效果。

2.實現教師角色轉換

活動課中，學生是活動的主體、學習的主體。教師在充分相信學生的同時，要做一個好的組織者、引導者、參與者，保證活動能有序開展。組織學生分組，要面向全體學生，讓不同層次的學生都能在活動中有所收獲；教師要關注活動目標的生成、學習動機的激發、方法的指導、疑難的解答等，做一個好的引導者，切不能有意讓學生按照自己的思維去活動，那樣會限制學生的思維空間，體會不到其中的樂趣，也失去了活動的價值。

3.做好評價工作

活動的過程中，教師要適時給予評價，客觀正確的評價具有一定的導向性和激勵性，能有效促進活動更好地進行。活動結束時，要讓學生展示自己的成果，進行自我評價、小組評價，交流心得體會，教師幫助學生總結經驗、升華認識，做出恰當評價，找出閃光點，分析不足，為學生的下一次活動課樹立信心。

4.把握好活動課的“度”

數學活動課相比常規課來說，在趣味性上肯定占有一定的優勢，但如果一味地將“數學化”變成“生活化”也是不可取的，有的內容不適合開展活動，教師生搬硬套地開展，肯定收益不大，活動課只是數學課堂的補充和延伸，是豐富數學課堂的一種潤滑劑和催化劑，在教學中，教師一定要適時適度。

數學活動經驗需在“做”和“思考”的過程中積淀，是在數學學習過程中逐步積累的。數學活動經驗的積累是提高學生素養的重要標志，幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動過程的結果，也是農村中學教師目前最迫切的教學需求。

參考文獻：

[1]胡學明.農村初中如何將數學活動課與學生綜合實踐有效結合[A].國家教師科研專項基金科研成果（十三）[C]，2017：2.

[2]李新茹.農村初中數學“綜合實踐活動課”探究[J].中學生數理化（教與學），2015（2）：50.

編輯 張珍珍