城鄉聯盟學校校本研修如何敲定主題

王偉

摘 要：城鄉聯盟校的重點工作是幫扶薄弱學校，而幫扶的重點在于師資水平的提高。以我們聯盟學校數學教師校本研修為例，從為城鄉聯盟學校校本研修注入活力，為教師個人的自我發展提供動力，為教師團隊整體素質提升營造境界三個板塊，闡述城鄉聯盟學校校本研修如何敲定主題，對于城鄉聯盟學校校本研究克服盲目性、提高自覺性、增強實效性具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：城鄉聯盟校；校本研修；主題確定

一、為城鄉聯盟學校校本研修注入活力

城鄉聯盟學校的校本研修需要打造項目平臺，增添新的發展思路，提升校本研修品質，注入校本研修活力。我市作為一個市直轄市，數學教育教學整體水平相對較高，但城鄉之間的差距不容忽視。均衡教育檢查驗收很大程度上是教學設施設備完善，而在教師專業素養上還有待提高。農村學校，尤其是山區學校，數學教師研修的現狀是：同一個學校數學教師人數極少，同年級的數學教師更少，甚至只有一個，交流研討的機會很少，甚至沒有，教研部門和鄉鎮中心校組織的教研活動，仍然存在“遠水難解近渴”“三分鐘熱度”等問題。想外出培訓，一個蘿卜一個坑，數學教師還兼任班主任，兼帶其他課程，出去一趟，實屬不易。

城鄉聯盟學校能夠較好地解決這些問題。我們針對農村、山區學校數學教師在研修方面的所困所需，進行精心的梳理。幾年來，我們在校本研修上涌現了一批有特色的研修方式。

1.城鄉聯盟學校課題實驗班建設研討

但凡教育上的科研課題，都不可能是“野外烤火一面熱”，只研究教師，不研究學生。某種程度上說，研究學生才是課題研究的落腳點。

2.城鄉聯盟學校初中數學分層教學研討

無論城區學校，還是農村、山區學校，數學教學都不可能“一鍋煮”，分層教學研討深受教師歡迎，教師熱情高漲，激情澎湃。

3.城鄉聯盟學校聯合備課形式研討

這一項研究形式是數學教研組與備課組，特別是課題組的重中之重，直接與評先評優掛鉤。

4.城鄉聯盟學校數學青年教師基本功大賽

聯盟學校單獨進行，或與市、鎮教研部門聯合進行，凝聚了城鄉數學新、老教師的聰明才智。廣大數學老師，特別是青年教師，深感上一節好課是本事，上一節優質課是本錢。

二、為教師個人的自我發展提供動力

城鄉聯盟學校的校本研修，最容易關注到教師專業的薄弱環節，督促教師重新審視自身缺失的技能。

目前，我市農村、山區學校數學教師隊伍出現兩類情況：一類是50歲左右的轉正民辦教師，他們敬業精神雖然強，但畢竟學歷較低，新理念、普通話、多媒體等跟不上趟，也不準備進城，留守學校熬退休；另一類是新上崗教師，有的是非師范類畢業生，有的用非所學，學校缺啥你教啥。這樣老教師翻老黃歷，憑經驗上課，新教師教材吃不透，教法單一，造成城鄉學生數學成績差異較大。

城鄉聯盟學校以校內、校外、網上的資源挖掘構建研修方式，形成研修內容，提升研修重點。

1.挖掘校內資源，形成聯盟共享

農村、山區學校數學教師不必要求樣樣過硬，聯盟學校貴在發現強項，就要放大其亮點，成就其專業成長的高度。我們通過個體驅動，形成校際之間數學教師差異研究，從而帶動課題組內外的數學老師專業發展。

2.拓展校外資源，形成合作研修

城鄉聯盟學校可以有效解決學校發展視線僅僅停留在學校內部的問題，避免出現校與校“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的局面。聯盟學校有利于迅速融入教育發展的大環境中，去粗取精，為我所用，廣泛吸收校外先進經驗，提升聯盟學校內涵。如我們創建平臺，請高校教授、教育專家來校進行輔導，同時也請農村山區學校代表來校進行零距離接觸。

3.開辟網上途徑，隨時保持溝通

數字技術的發展，催生了城鄉聯盟學校校本研修的新途徑，聯盟學校面對新形勢，校本研修形成“互聯網+”。如數學課題組開展了數學網絡互動（聯盟學校大講堂活動）、數學網絡教研、數學教師網絡論壇等交流活動。

三、為教師團隊整體素質提升營造境界

城鄉聯盟學校的校本研修關注的不是一所學校，“坐井觀天”，一家獨奏，而是城區平原、山區多校聯動，協調發展。因此校本研修的一個重要目的是為教師團隊整體素質提升營造境界。仍以我們聯盟學校數學教師課題組為例，談談我們主要解決的三個問題。

一是克服職業發展高原期，讓教師看到“前路知己”。二是克服校本研修低效性，讓教師自豪“我才有用”。三是克服了校本研修是“完任務”的心理。城鄉聯盟學校校本研修要面對新常態，提出新思路，拿出新舉措，“去偽存真”，按需施培，提出響亮的主題，使理論和實踐有機結合，真正解決城鄉聯盟學校教師遇到的問題。一批數學老師夯實了理論基礎，提高了綜合素質，增強了實踐本領。一批數學教師在數學校本研修中，實現了由被動到主動的轉變。他們力求學有專長，教有特色，研有成果，工作的壓力和負擔也感到明顯減輕。

以城鄉聯盟學校數學課題組為例，談城鄉聯盟學校校本研修如何敲定主題，并非是一個定論。事實上，我們也是在進行有益的嘗試，甚至可以說剛剛起步，還有待于我們訴求理論，深入實踐，以拓寬研究的視野，形成新的研究主題，取得一定的成功經驗。

參考文獻：

[1]孫正林.主題推進式教育的探索與實踐[M].中國書籍出版社，2015.

[2]郭思樂，喻緯.數學思維教育論[M].上海教育出版社， 1997.

基金項目：本文系河南省農村學校應用性教育科研2016年度課題《主題式推進城鄉聯盟校數學教師素養提升有效策略研究》研究成果，課題批準號16-HJYY-070。

編輯 高 瓊