思品課教學資源整合的探索及問題反思

姚維華

摘 要：推進“知識性、方法性、應用性”的教學資源整合，探索教學模式、思考模式、方法思路等模式的“建模”，促進學生思維有序、分析有理、交流有據，提升和鍛煉學生能力，使互助課堂呈現“自學有方法、討論有方向、教學有模式、做題有程序”的良性循環狀態，實現“高效課堂”的目標建設。

關鍵詞：教學資源整合；學業成長；反思

基礎教育課程改革的具體目標是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。由此可見，加強教學資源的“整合”，有利于建設高效課堂，不斷提升教育教學質量。對教學模式、思考模式、方法思路等模式進行積極有益的“建模”，促進學生思維有序、分析有理、交流有據，有利于建設互動課堂，提升和鍛煉學生能力，適應課改新需要。

我校進行了“師友互助學習 建設和諧高效課堂”的課改模式探索，如何把“互助式”課堂建設和思品教學有機融合，既體現思品教學特色，又實現“高效課堂”的目標建設，我積極探索、推進“知識性、方法性、應用性”的教學資源整合，使互助課堂呈現“自學有方法、討論有方向、教學有模式、做題有程序”的良性循環狀態。

一、對教學內容進行大單元整合重組，實現教材整合“專題化”、教學內容“時政化”、教學重難點“問題化”

思品課的知識構建是以一點為中心，多角度、多層面、發散思維的知識生成。加強學科“知識性”教學資源整合，以課標為核心，重新整合單元內容，貼近課標要求，重建教材命題，形成知識性探討流程，有利于學生進行有效知識梳理、構建，促進多維思考、新知生成。但人教版教材內容安排比較零散，有些內容邏輯層次不太清晰，有時同一問題還多次反復出現。盡管教材安排的側重點不同，難度梯度也有區別，但考試命題中卻是全面、無差別的。如有些內容涉及了三冊教材，教師如照課本講，在“全面性”方面就達不到應試要求；學生也容易有“上學期講講、這學期講講、下學期還講”的困惑；教學時間也容易重疊浪費。對教學資源進行大單元整合是必須的。

“新、鮮、貼近生活”是思品課區別于其他課程的主要標志，思品考試的材料也基本都是最新的時政、最新的政策、最生活化的現象。與其相比，教材所涉及的材料就顯得過時、老舊。依據課標，我提高了對最新的時事、政策、理論的篩選和整合，基本按照“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯順序，依據課標和考試要求，重新整合講述內容，并設計多角度、多層面的問題，實現教材整合“專題化”、教學內容“時政化”、教學重難點“問題化”。

經過大單元整合后，教學內容板塊清晰，邏輯性強，時政突出，貼近生活，切中考試。這也非常有利于學生建立學習的整體性和學會知識的遷移。同時，也培養和鍛煉了教師的資源整合意識，實現教材和時政的整合、知識和方法的整合、講與論的整合，引導學生從“知識課堂”走向廣泛的“生活課堂”。學生對課堂教學的反饋評價也非常積極：有許多學生說思品課是最有意思的課；有更多學生說思品課是最“接地氣”的課。

二、“方法性”教學資源整合，促進學生學業成長

整合不僅是對原有教材體系的重組和融合，同時也是相應課堂教學方式、管理方式、備課方式等一系列課程模式的轉變。探索“方法性”教學資源整合，引導師生從“基于教科書的教與學”走向“基于教學資源的教與學”，使教學跟上時代的步伐，適應學生多元需求，落實“以生為本”的課改理念。為了指導學生的思考有序、做題有法，使其在互助交流中具有“復制”效應，加強對“方法性”教學資源的整合也是高效課堂建設不可缺少的。

“方法性”教學資源整合，促進“同型復制”，幫助學生梳理答題思路，提高學生舉一反三能力、自主學習能力和創新能力，進一步提高學生學業成績。

三、教學資源整合探索過程中出現問題的幾點反思

1.固定的教學模式容易使學生產生“審美疲勞”，所以，當學生學會、熟悉并能有序按照此模式進行互助學習以后，就需要教師在教學設計上適時適當地增加變化，做到教學“有模式又不唯模式”，配合其他一些教學手段，滿足青春期學生的多樣化需求，避免教學僵化。

2.在突出學生主體地位的互助教學中，容易出現或“靜而無語”、或“亂而無序”的兩極化現象。針對這一問題，一是要通過互助小組評價平臺，調動學生積極性，避免靜而無語；二是通過先開展小組互助，后讓“小組代表”用傳統教學的“演板”方式展示互助成果，這既能有效避免亂而無序現象，又能在小組代表演板的同時，小組其他成員可繼續討論并補充修改，提高參與度，提升互助效果，還能鍛煉學生的書面文字表達能力，提升應試能力。

總之，思品教師應積極進行教學資源整合，把教材由“教本”變成“學本”，不斷實踐，不斷反思，為學生搭建起一個互助、自主、高效、和諧的教學平臺，使學生真正成為課堂的主體，把課堂真正變成學生樂學、愛學的平臺，思想品德課才能不斷煥發出生命的活力與精彩。

注：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《在教學整合重建中培養善學反思核心素養的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。

編輯 高 瓊