校企合作背景下電力院校化學化工類人才培養及課程體系改革研究

趙 海，李英杰，劉 瑾，董穎男，牛 微，唐 堅，畢孝國

(沈陽工程學院 新能源學院，遼寧 沈陽 110136)

校企合作是高等教育改革和發展的重要方向，十九大報告明確指出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。校企合作有利于培養專業應用型人才，也是校企雙方互相支持、資源共享、實現高等教育和企業技術可持續發展的必由之路[1]。校企合作已經不局限于高等院校與企業合作，而是向著更高層次深度發展，校企合作已經成為這個社會培養具有系統的理論知識和實踐能力的復合型、應用型人才的有效手段[2]。

1 校企合作現狀

目前許多高校校企合作模式還是循規蹈矩，課程體系比較陳舊，存在很多不足，深層次的校企合作必須在校企合作中尋找更好的課程體系，建立一套有利于提高高等院校校企合作的長效機制[3]。從總體上看，當地政府、有關企業、學校學生參與少，單靠學校努力效果不佳，而且雙方合作形式單一，多數高校與企業未能突破建立實習基地、訂單式培養等淺層次合作，也存在合作并不能持久的問題，根本原因是高校與企業沒有達成雙贏[4]。此外，長期以來由于我國高等教育重理論輕實踐，致使學術型人才與技術型人才少，創新教育薄弱，培養的人才創造能力和創業能力不強；實踐育人意識淡薄，培養的人才實踐能力、社會適應能力及就業競爭力未能適應當今經濟社會發展的需求[5-6]。

遼寧省眾多高校化工類高校也在積極加強學校與企業之間合作。日前在沈陽化工大學，省內諸多化工類高校與省內各大企業成立遼寧省石油化工產業校企聯盟，主要進行人才聯合培養和校企科技合作。沈陽工程學院日前也與國家電力公司簽署校企合作戰略協議，與集團公司進行認識實習、生產實習與畢業實習等實踐教學活動。但在高校轉型的新形勢下，在校企合作方面我們仍然存在一定的不足，還有很多值得研究的內容。

2 校企合作課程體系優化改革的策略

2.1 人才培養模式研究

圖1 化工類專業人才培養模式Fig.1 Talents Cultivating Framework of Chemical Engineering

化工類人才培養模式如圖1所示。一方面，創建化工類人才培養“三明治”式教學改革的新模式，根據“相互扶持、優勢互補、合作雙贏“的原則，與國電鐵嶺發電集團和華潤沈海熱電集團進行溝通和洽談，建立學校長久的校外實訓基地，利用企業教師、食堂、公寓以及運動場所等，企業開展基地“三明治”式教學所需的設備、儀器和場所提供給學生使用；另一方面，聘請企業專家進校講學，在不影響生產的前提下，盡量聘用企業技術骨干參與基地理論和實踐教學的要求，充分發揮企業技術人才在生產實踐經驗上的優勢。實驗教學一是強調操作的規范性，強化安全意識。化工企業安全生產是第一要素，否則不僅會給企業造成巨大損失，也會對專業招生帶來負面影響；二是設計開放性實驗，在加強學生技能訓練的同時，培養學生的創新能力。對生產見習、實習等下廠實踐性環節，學校和企業一起設計實踐內容，由企業經驗豐富的員工帶崗見習、實習，做到與學生就業崗位相銜接，體現應用型院校辦學為地方經濟發展服務這一理念。利用學校專門成立的校企合作辦公室，充分發揮來自企業工程師們的作用，安排專題講座、設計輔導等形式對學生進行授課。對專業年輕教師進行工程師培訓，提高工程教學能力，建立“雙師型”教師隊伍。對現有的理論教學內容和體系進行必要調整，增添與企業生產、工藝、設備設計相關教學內容，注重更新教學內容，掌握專業最新資訊。由學校和企業雙方共同制定與聯合考核。

2.2 課程體系優化

校企合作人才課程體系優化和教學內容改革設計主要考慮以下幾點：① 理論課程教學體系的調整；② 實踐課程教學體系設計原則；③ 考核機制設計。

校企合作課程體系優化和教學內容改革的實現包括：① 校企合作現場教學設計；② 課程教學合作設計；③ 教學基地和崗位培養模式設計；④ 學習評價與反思設計。

以應用化學專業為例，課程體系以模塊化進行劃分。主要包括專業基礎模塊、運行能力模塊、分析檢測模塊、設備維護模塊及拓展模塊。每門課程對應相應的三級項目，在完成模塊教學任務后，每個模塊設立一個到兩個二級項目，為三級項目的綜合實訓。二級項目完成后，設立綜合性的一級項目，使學生在綜合實驗實訓和創新能力方面得到訓練。

確定模塊課程和三級項目，相對比較簡單容易，主要針對相應的專業課程進修設置。目前，專業教師針對核心能力模塊及其二級項目進行開發和研究，形成系統的課程群和實踐教學體系，確保學生專業核心能力的培養及實踐教學的學時和效果，有效提高學生的實踐能力、自我獲取知識的能力及自我管理的能力。通過課程體系優化，加強學生的基本理論、基本技能和基本素質培養，增強學生的創新精神與實踐能力、創業與就業能力和社會適應能力，促進學生多樣性和個性化發展。

2.3 教學內容改革

在教學內容改革方面，完成了模塊課程的教學大綱，三級項目課程標準。二級項目課程標準主要包括課程屬性、課程目標、課程內容實施和教學條件四個部分。課程標準中包括課程屬性(課程性質、課程定位、課程任務)，課程目標(知識目標、能力目標、素養目標)，課程內容實施(課程結構、內容和要求)以及教學條件(設備、資料、資源和師資)。根據二級項目內容完成實驗指導書。指導書中包含內容主要有實驗目的、設備材料、實驗步驟、數據處理、精密度以及注意事項等。其中實驗步驟主要結合企業的操作模板和操作規程，也參考了諸多國家標準和行業標準，力爭與企業實際情況相結合。

形成系統的課程群和實踐教學體系。該項目完成后，確保學生專業核心能力的培養及實踐教學的學時和效果，有效提高學生的實踐能力、自我獲取知識的能力及自我管理的能力。加強學生的基本理論、基本技能和基本素質培養，增強學生的創新精神與實踐能力、創業與就業能力和社會適應能力，促進學生多樣性和個性化發展。

3 研究創新之處

本研究創建教、學、做一體的“三明治”式專業理論和實踐教學培養出符合企業，受企業歡迎的高級應用型人才；從提高教學質量、培養高層次創新性人才目標出發，實現企業與專業教師之間的優勢互補；在開展研究性教學活動中，建立校企合作聯合考核機制，提出了新的設計思路，對培養學習者的學習能力和創新能力等都有很大的提高；在多元化人才培養模式的支撐下，使研究性教學活動順利的開展，學生不但掌握了書本知識，通過實踐，將抽象的概念形象化了，對看不見摸不著的微觀世界有了更加專業性的認識，為以后進行深入研究的可能性打下了基礎。

通過對應用化學專業培養方案核心能力模塊及其二級項目進行開發和研究，然后推廣到其它模塊建設。為了達到對學生核心能力的培養，則需優化現有的專業課程內容，特別是需要對每個專業中的核心課程進行梳理和提煉，對每個模塊的二級項目教學內容進行優化，幫助學生掌握專業核心知識，凝練專業核心能力。同時，實驗指導書完全與企業接軌，與多數企業操作規程基本一致。項目形成具有本專業特色的核心能力模塊和二級項目內容和教學體系，能夠讓學生掌握核心能力知識，接受核心能力和素質培養，在學校就能進行系統的崗前培訓和崗位能力培養，進入企業后縮短從學生到崗位工作者的時間。

4 實施效果

通過對課程體系優化和教學內容改革，解決了以往實驗指導與企業脫鉤的問題，將實踐過程分解成若干子能力，進行確定子能力對應的知識點，根據行業需求，對課程體系和教學內容進行了修改，專業實踐教學體系和內容更加完善和系統。通過一系列教學內容改革，學生理論和實踐能力得到了很大提升，我校應用化學及能源化學工程專業學生在2017年“東方仿真杯”東北地區高校化工原理大賽中分別獲得二等獎和三等獎的成績。

針對人才培養方案中專業核心能力模塊及其項目進行開發，以期對如何有針對性的進行學生核心能力培養提出解決方案，形成系統的課程群和實踐教學體系，確保學生專業核心能力的培養及實踐教學的學時和效果，有效提高學生的實踐能力、自我獲取知識的能力及自我管理的能力。通過改革，加強了學生的基本理論、基本技能和基本素質培養，增強學生的創新精神與實踐能力、創業與就業能力和社會適應能力，促進學生多樣性和個性化發展。

5 結束語

校企合作是高等教育改革和發展的重要方向，走校企合作之路，是國家中長期教育改革和發展綱要的關鍵內容，也是培養動手能力強、創新意識強以及理論基礎知識扎實的專業應用型人才的重要舉措，是實現與市場接軌、提高育人素質、有針對性地為企業培養一線實用性技術人才的重要舉措，讓學生在學校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。

[1]孫 平，周躍花，李學坤,等. 應用型本科院校化工專業課程分析與課程體系的構建[J]. 山東化工，2017，46(2)：97-99.

[2]尤玉靜. 校地合作背景下化工類人才的培養模式的探討[J].廣州化工，2011，39(6)：169-174.

[3]鄭建東，葛秀濤，李永紅.校企合作培養應用型人才模式研究[J].滁州學院學報，2012，26(6)：100-101.

[4]翁艷英，張貞發，韓要叢. 校企合作模式下地方院校化工類應用型人才培養的實踐[J]. 科教文匯，2016(13)：40-41.

[5]楊長安. 校企合作模式下培養應用型化工類人才探討[J].時代教育，2013(9)：24-25.

[6]劉德蓉，熊 偉，邱會東,等. 校企合作模式下的化學化工人才培養模式探索[J].科技信息，2012(33)：55.