生物技術(shù)專業(yè)《生物多樣性及保護(hù)》課程教學(xué)方法的思考

陳卉+魏淑東

【摘 要】通過分析生物多樣性保育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、特殊性，對《生物多樣性及保護(hù)》這門課的教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及授課特點(diǎn)等方面進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】生物多樣性；教學(xué)方法；交叉學(xué)科

中圖分類號(hào)： Q811-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2017）35-0032-002

Thoughts on the teaching methods of the Biodiversity and Conservation for biotechnology majors

CHEN Hui WEI Shu-dong

（College of Life Science，Yangtze University，Jingzhou，Hubei，434025，China）

【Abstract】Based on the analysis of discipline characteristics and particularity of biodiversity conservation，the teaching method of “Biodiversity and Conservation” of this course were discussed. In order to adapt to the characteristics of biotechnology major students and the needs of social development， the aspect of the teaching content， teaching methods and teaching characteristics and so on were improved.

【Key words】Biodiversity；Teaching method；Interdisciplinary

0 引言

人類對生物圈產(chǎn)生的巨大沖擊，全球變暖、臭氧層缺損、環(huán)境污染、土地沙漠化以及生物多樣性快速喪失，許多生物種群數(shù)量急劇減少，這些問題都源于人類對環(huán)境的影響，已經(jīng)引起了全人類社會(huì)的普遍關(guān)注[1]。《生物多樣性及保護(hù)》是作為一門生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課。它是以生物多樣性及其保護(hù)為主線，主要包含三個(gè)層次內(nèi)容：生物多樣性的內(nèi)涵、生物多樣性的危機(jī)以及生物多樣性的保護(hù)，具體包括了生物多樣性的多個(gè)層次，生物多樣性的喪失、物種形成和物種滅絕的機(jī)理，保護(hù)生物學(xué)與生物多樣性危機(jī)的關(guān)系，以及物種瀕危等級劃分、物種遷地保護(hù)方法和措施、物種保護(hù)原理和自然保護(hù)區(qū)的設(shè)計(jì)與管理等內(nèi)容[2-3]。通過《生物多樣性及保護(hù)》的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生掌握生物多樣性的概念、內(nèi)涵和價(jià)值，熟知保護(hù)生物學(xué)的概念、范疇和基本原理，了解保護(hù)生物學(xué)的產(chǎn)生、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，同時(shí)更懂得如何在保護(hù)生物學(xué)理論的指導(dǎo)下更好地保護(hù)生物多樣性。因此，在教學(xué)前有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及授課特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，以改進(jìn)并適應(yīng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求。

1 生物多樣性保護(hù)的起源和內(nèi)涵

1.1 生物多樣性保護(hù)的起源

在生物多樣性保護(hù)與持續(xù)利用進(jìn)程中，1992年在內(nèi)羅畢討論通過的《生物多樣性公約》是具有劃時(shí)代意義的文件[4]。該公約第一次對生物多樣性做了全面的闡述；第一次將遺傳多樣性保護(hù)納入國際條文，并在許多問題的認(rèn)識(shí)方面取得突破；第一次將生物多樣性保護(hù)作為全人類的共同使命。在《生物多樣性公約》中，確定了生物多樣性保護(hù)的主要目標(biāo)：首先是保護(hù)生物多樣性，其次要保護(hù)生物多樣性組成成分的可持續(xù)利用，同時(shí)保障以公平合理的方式共享遺傳資源的商業(yè)利益和其它形式的利用[5]。該公約成為全球生物多樣性保護(hù)、生物資源合理、持續(xù)利用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 生物多樣性的內(nèi)涵

生命的兩大基本特征分別是延續(xù)性和復(fù)雜性。其中生命的復(fù)雜性指的就是生物的多樣性或生物體的變異性，即包含了生物多樣性的內(nèi)容。E.O.Wilson在1993年提出“生物多樣性是遺傳差異顯著的生物體構(gòu)成的生物圈的豐富程度”。在《生物多樣性公約》中，將生物多樣性定義為“來自陸地、海洋、其他水域及所以生態(tài)系統(tǒng)中現(xiàn)存生物的變化，也指這些生物所構(gòu)成的生態(tài)復(fù)合體，包括種內(nèi)、種間及生態(tài)系統(tǒng)多樣性”。后來，馬克平等又給生物多樣性下了更為具體的定義，“生物多樣性是生物及其與環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的總和，包括動(dòng)物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)”[2-5]。

生物多樣性的內(nèi)涵十分豐富，對應(yīng)與生命的多個(gè)層次和水平，生物多樣性保護(hù)了基因多樣性、細(xì)胞多樣性、組織多樣性、器官多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性等層次。保護(hù)生物多樣性主要是以生物多樣性保護(hù)的核心內(nèi)容，以物種多樣性保護(hù)為目的，以基因多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)為手段開展的保護(hù)活動(dòng)。

2 《生物多樣性保護(hù)》的課程特點(diǎn)、授課內(nèi)容和教學(xué)方法改進(jìn)

2.1 《生物多樣性保護(hù)》的課程特點(diǎn)

保護(hù)生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，具有理論科學(xué)和應(yīng)用管理科學(xué)的雙重特征，由基礎(chǔ)生物學(xué)、應(yīng)用生物學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉融合而成。保護(hù)生物學(xué)是一門處理危機(jī)的決策科學(xué)。保護(hù)生物學(xué)是一門處理統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象的科學(xué)。保護(hù)生物學(xué)是一門價(jià)值取向的科學(xué)。生物多樣性保育學(xué)是以生態(tài)學(xué)為核心，綜合基礎(chǔ)生物學(xué)、應(yīng)用生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)工程與恢復(fù)生態(tài)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、決策科學(xué)等學(xué)科而形成等新興學(xué)科，核心內(nèi)容是研究生物多樣性的起源、維持與滅絕過程及其機(jī)制，生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)功能，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)生物多樣性的保護(hù)和可持續(xù)利用[2]。endprint

2.2 《生物多樣性保護(hù)》的授課內(nèi)容

《生物多樣性及保護(hù)》是作為一門生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課。它是以生物多樣性及其保護(hù)為主線，主要包含三個(gè)層次內(nèi)容：生物多樣性的內(nèi)涵、生物多樣性的危機(jī)以及生物多樣性的保護(hù)[6]。在《生物多樣性及保護(hù)》的課堂教學(xué)中，具體包括了生物多樣性的多個(gè)層次，生物多樣性的喪失、物種形成和物種滅絕的機(jī)理，保護(hù)生物學(xué)與生物多樣性危機(jī)的關(guān)系，以及物種瀕危等級劃分、物種遷地保護(hù)方法和措施、物種保護(hù)原理和自然保護(hù)區(qū)的設(shè)計(jì)與管理等授課內(nèi)容。

2.3 《生物多樣性保護(hù)》教學(xué)方法改進(jìn)

在生物多樣性內(nèi)涵介紹中，多與學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)聯(lián)系，用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的實(shí)例，采用生物多樣性的理論來介紹。例如，細(xì)胞多樣性、器官多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性等，同時(shí)，積極鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)身邊的生物多樣性，例如，學(xué)生家鄉(xiāng)的生物多樣性。

結(jié)合實(shí)際生活，以圖片、視頻和案例等方式介紹生物多樣性的現(xiàn)狀危機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)對危機(jī)。采用課堂討論的方式，選擇一個(gè)有代表性的案例，讓同學(xué)從多個(gè)角色考慮面臨生物多樣性危機(jī)時(shí)，對于不同層面的主體該如何決策和行動(dòng)。例如，課堂選取保護(hù)泥炭濕地這個(gè)主題，其中涉及的主體就包括園藝愛好者、環(huán)保主義者、政府、非政府組織、廠商、經(jīng)銷商等，他們之間的博弈正是許多生物多樣性保護(hù)過程中常見的問題與矛盾。

以上教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅提高的學(xué)生對《生物多樣性及保護(hù)》的學(xué)習(xí)興趣和參與度，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，更重要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考解決實(shí)際生活中生物多樣性面臨的危機(jī)，及可采取的措施。

3 結(jié)語

生物多樣性保護(hù)是涉及多學(xué)科，同時(shí)具有理論科學(xué)和應(yīng)用管理科學(xué)的雙重特征。在面對高年級生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，在激發(fā)學(xué)生興趣和關(guān)注的前提下，使學(xué)生掌握生物多樣性的相關(guān)知識(shí)，懂得如何在保護(hù)生物學(xué)理論的指導(dǎo)下更好地保護(hù)生物多樣性，這對于將來可能從事不同具體專業(yè)工作的學(xué)生而言十分必要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國家環(huán)境保護(hù)總局履行《生物多樣性公約》辦公室組織. 生態(tài)系統(tǒng)與人類福祉：生物多樣性綜合報(bào)告[M].中國環(huán)境科學(xué)出版社，2005.

[2]李俊清.生物多樣性保育學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2012.

[3]蔣志剛，馬克平，等.保護(hù)生物學(xué)原理[M].北京：科學(xué)出版社，2014.

[4]馬克平，錢迎倩.《生物多樣性公約》的起草過程與主要內(nèi)容[J].生物多樣性，1994，02（1）：54-57.

[5]馬克平.試論生物多樣性的概念[J].生物多樣性，1993， 01（1）：20-22.

[6]楊劍.高校公選課《生物多樣性及保護(hù)》教學(xué)的思考[J]. 法制與經(jīng)濟(jì)旬刊，2010（9）：134-135.endprint