數(shù)學(xué)情感：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑

江蘇南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)（210000） 劉 崟

研究表明，有24.5%的小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有高度焦慮感，有20,8%的小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有低度焦慮感，只有54.7%的小學(xué)生是適度焦慮。數(shù)學(xué)焦慮不僅影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，而且也影響著教師教學(xué)工作的順利開展。消除數(shù)學(xué)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感是教師的首要任務(wù)。

一、激發(fā)童趣，滲透數(shù)學(xué)情感

學(xué)生被動學(xué)習(xí)是導(dǎo)致其厭學(xué)的重要原因之一，要改變這種現(xiàn)象，教師就要充分挖掘教材，恰當(dāng)?shù)剡\用故事、圖片、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程處于興奮的狀態(tài)。

【教學(xué)片段1】四年級下冊“圖形的旋轉(zhuǎn)”

師（播放“大風(fēng)車”的音樂）：請拿出課前準(zhǔn)備好的風(fēng)車，看看風(fēng)車是怎樣運動的。

生（齊）：旋轉(zhuǎn)。（兩個學(xué)生上臺演示轉(zhuǎn)風(fēng)車）

師：這兩個風(fēng)車轉(zhuǎn)得一樣嗎？

生1：不一樣，一個向左轉(zhuǎn)，另一個向右轉(zhuǎn)。

師：說得很好，但是這樣的說法不準(zhǔn)確，還有別的說法嗎？

生2：一個是順時針轉(zhuǎn)，另一個是逆時針轉(zhuǎn)。

師：生活中還有哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？你能說說它們是如何旋轉(zhuǎn)的嗎？（學(xué)生舉例，教師展示生活中物體旋轉(zhuǎn)的照片）

師：今天這節(jié)課我們就來一起研究旋轉(zhuǎn)背后的奧秘。

擯棄教材中的傳統(tǒng)素材，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的玩風(fēng)車的游戲情境，并配以音樂，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課始展示了單個圖形旋轉(zhuǎn)后形成的美麗圖案，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美，感受到旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用價值，從而對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感。

二、參與探究，體驗數(shù)學(xué)情感

探究式學(xué)習(xí)，能有效促進學(xué)生內(nèi)在求知、理解和成功需要的發(fā)展，能讓學(xué)生親身經(jīng)歷將生活實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題并進行解釋和應(yīng)用的過程，從而真正獲得對數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的成就感。

【教學(xué)片段2】四年級下冊“三角形的內(nèi)角和”

師：這個三角形的內(nèi)角和是多少度？

生（齊）：180°。

師（驚訝）：這么快！不用量就知道了？

生1：我爸爸告訴過我的，三角形的內(nèi)角和就是180°，不用量的。

生2：我看過書了，書中有答案。

師（質(zhì)疑）：不量的話，好像不容易讓人信服呢！

生3：那我量給你看！

（教師請生3到講臺上量，同時也請其他同學(xué)拿出學(xué)習(xí)材料一起量；有的學(xué)生量出三角形的內(nèi)角和是180°，有的卻不是）

師：同一個三角形怎么會有不一樣的內(nèi)角和呢？

（讓學(xué)生在小組討論中全面參與問題的探究）

有學(xué)生想到了剪拼，有學(xué)生想到了折一折，還有一位學(xué)生說：“如果是兩塊一樣的三角板，這樣一拼就是一個長方形，長方形的4個角是直角，那一塊三角板的內(nèi)角和就是180°，不用量，肯定對！”

在這一探究過程中，學(xué)生很快就給出答案，心情愉悅，沾沾自喜；緊接著教師的一句表示質(zhì)疑的話語，打破了學(xué)生的情感平衡；之后學(xué)生認(rèn)真思考，和教師、同學(xué)展開了一場別開生面的辯論。

三、彼此分享，催生數(shù)學(xué)情感

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是真誠的，讓自己的真實感受感染學(xué)生；要放下權(quán)威與控制欲，要蹲下身子，“俯就童心”，對學(xué)生多一些鼓勵，少一些苛求，多一些欣賞，少一些埋怨，唯有如此，才能催生學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

【教學(xué)片段3】六年級下冊“復(fù)習(xí)圓柱和圓錐”

這節(jié)課，我設(shè)計了前置性學(xué)習(xí)單：如右圖，你能根據(jù)已知條件，結(jié)合已學(xué)知識，提一兩個有價值的數(shù)學(xué)問題并解答嗎？看誰的更有創(chuàng)意。”

課前讓學(xué)生獨立思考，課始給學(xué)生3分鐘的交流時間，然后小組派代表匯報學(xué)習(xí)成果，再請其他小組補充，我只是作為一名傾聽者。學(xué)生提出了各種問題：“這個圓柱形木頭占地面積多大？”“這段木頭的體積是多少？”“把這段木頭加工成一個最大的圓錐，要削掉多少木頭？”“把這段木頭放入一個底面積是20平方分米的圓柱形水槽中，水面會上升多少厘米？”……只是簡單的一道題，學(xué)生提出的問題卻幾乎涵蓋了這個單元的所有知識！圓柱、圓錐的相關(guān)計算是很煩瑣的，但學(xué)生自己提出的問題，他們就非常愿意解答。在這樣的課堂里，教師能聽見真實的聲音，學(xué)生能說出獨到的見解，整個課堂也變得自然與和諧起來。