面向小學三年級家長的閱讀推廣策略初探

張春燕

摘 要：小學三年級學生剛進入自由文本閱讀階段，其閱讀興趣、閱讀內容、閱讀方法都有待于成人的引導。家長使用恰當的閱讀指導策略進行引導，有利于培養孩子的閱讀興趣、閱讀技能及閱讀習慣，但部分家長并未掌握正確的閱讀指導策略。公共圖書館應開展面向小學三年級家長的閱讀推廣策略，為家長提供幫助和指導。具體策略包括開展推動家長積極參與的各種活動、為家長提供閱讀資源、舉辦提升家長閱讀指導策略的講座、交流會等。在閱讀推廣的時候，可利用網絡搭建面向小學三年級家長的閱讀推廣平臺，克服時間和空間的限制，為家長提供閱讀方法指導、閱讀書目以及閱讀書目對應的閱讀指導大綱。

關鍵詞：閱讀推廣 策略 小學 三年級

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0212-05

Abstract： The students of third grade in primary schools are just starting to read freely. Their reading interest， reading content and reading methods need to be guided by adults. It is helpful to cultivate children's reading interest， reading skills and reading habits by using appropriate reading guidance strategies， but some parents cant guide correctly. The public library should carry out the reading promotion strategy for the parents of third grade in primary schools to provide help and guidance. The strategies include promoting the active participation of parents in various activities， providing reading resources for parents， promoting talks and seminars on reading guidance strategies for parents， and so on. A reading promotion platform should be set up for the parents of third grade in primary schools. The platform built by the network can overcome the limitation of time and space， and can be used freely. The content of the platform includes reading method guidance， reading bibliography and reading bibliography corresponding reading guidelines.

Key Words： Reading promotion； Strategies； Primary school； Third grade

在我國的教育體系中，小學三年級正處于一個過渡時期，經過了一二年級的學習，掌握了一定的生字，大部分學生具備了基本的文章領悟能力。小學三年級學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法都有待于成人的引導。如果能抓住時機進行適當的閱讀指導、進行閱讀訓練，能使閱讀推廣起到事半功倍的效果。公共圖書館在進行閱讀推廣的時候，應該抓住三年級學生這一群體的特殊性，進行閱讀推廣。由于生活經驗和閱讀經驗不同，青少年閱讀與成人閱讀有很大的差異，因此，閱讀推廣活動也會有很大差異。但是，由于三年級孩子年齡、心理的特殊性，閱讀推廣的對象不僅僅是三年級孩子，更應該是三年級孩子的家長或監護人。對青少年閱讀推廣的理論研究，有利于促進閱讀推廣更有效地開展。

1 面向小學三年級學生家長閱讀推廣的重要性

《公共圖書館宣言》明確指出，公共圖書館的服務的核心內容之一是養成并強化兒童早期閱讀的習慣，因此關注兒童閱讀是公共圖書館義不容辭的責任。[1]公共圖書館面向兒童進行閱讀推廣時，主要的閱讀推廣對象應該是家長。老師和研究人員發現，如果學生在三年級之前不能閱讀，那么他們在未來幾年將很難趕上。例如，研究表明，1/6的三年級不能閱讀的孩子將無法按時高中畢業[2]。因此，在孩子小學三年級期間，培養孩子正確的閱讀方法，將讓孩子終身受益，閱讀推廣的效果也可事半功倍。由皮亞杰提出的道德發展理論來看，小學低年級階段的學生其道德發展特點是遵守成人的標準和服從成人的規則[3]，受成人的影響極大，此時父母對兒童的指導就顯得格外重要。《新千禧年代德國的閱讀行為》（閱讀基金會，2001年）指出，兒童閱讀的原因中，25%來自于家人的正面影響，如果父母親雙方都樹立閱讀榜樣，則52%的兒童會成為大閱讀量的人[4]。因此，在孩子剛開始自由文字閱讀的小學三年級，公共圖書館應面向其家長開展閱讀推廣，將閱讀理念及閱讀策略推廣給家長及看護人。

2 小學三年級學生閱讀存在的問題

通過對現有研究、文獻的分析與歸納，總結出目前我國小學三年級學生閱讀存在的問題主要有以下幾個方面。

2.1 缺乏閱讀動機

無論什么興趣都是需要培養的，如果孩子根本沒接觸沒了解，即便孩子認為有興趣的事，深入學習之后，如果沒有堅持與認真，也都要半途而廢。任何的興趣都是在成人正確的引導下逐漸培養出來的長期持續的愛好。西南師大教育碩士周弦從小學生課外閱讀進行調查，得出了昆明市小學生課外閱讀興趣不夠濃厚的結論[5]。相對于電子產品的視頻聲音對感官的刺激，閱讀對人的吸引力是遠遠不夠的。所以，孩子很容易對游戲和電視電影感興趣，卻不容易對閱讀感興趣。根據兒童的生理與心理特點，父母對小學三年級學生的閱讀有重大影響。如果受到父母的正確引導，兒童的閱讀動機就高，否則將抑制兒童閱讀的積極性。孩子缺乏閱讀的動機，會影響閱讀技能的獲取。

2.2 父母參與程度低

父母參與程度低，一方面是父母意識不到閱讀的重要性，更意識不到小學三年級孩子閱讀的重要性；另一方面是父母自己的閱讀水平比較低，他們也不知道該如何閱讀。有的父母能意識到閱讀的重要性，認為給孩子提供圖書讓孩子自己閱讀即可；也有的父母想對孩子進行閱讀指導，但自身缺乏閱讀技能，更無法指導孩子。西南師大教育碩士周弦的碩士論文進行了小學生閱讀家長參與度的調查，得出的結論是家長對小學生課外閱讀的支持和指導不夠[5]。有的家長意識不到閱讀的重要性，沉迷于手機、電視或網絡游戲中，從不閱讀，意識不到自己的榜樣作用，導致很多孩子從小沉迷網絡。如果父母能經常和孩子一起閱讀，并教他們閱讀技能，就能提高發展孩子的閱讀興趣和閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。

2.3 閱讀時間少

在當今社會，教育被提到了前所未有的高度，大部分家長都把大量的精力和金錢花在孩子的教育上。從幼兒園開始，就熱衷于讓孩子參加各種各樣的興趣班培訓班，但往往忽略了閱讀。由于閱讀效果不會像其他興趣班一樣立竿見影，焦慮的家長不愿意孩子把時間花在閱讀上。吉林學者李森有的《小學生課外閱讀的研究與思考》經調查研究顯示：學生每天都讀課外書的僅有23%，偶爾讀課外書的占 44%，經常讀課外書的占32%[6]。楊柳在《對少年兒童閱讀調查及測評工作的研究與探討》文章中提到，根據全國性的少年兒童閱讀調查，“每周看課外書的時間依次顯示為：1h以下為18.2%、1～2h為36.3%、3～4h為22.8%、5h以上為22.5%， 均值為2.5h，即每天不到22min[7]。”池蓮香在對所工作的廈門市兒童圖書館的少兒讀者做調查后也發現“46.6%的少兒讀者影響閱讀的原因是‘作業太多，沒時間”[8]。由以上數據可以看出，制約三年級學生閱讀的一個重要因素是閱讀時間少，而導致閱讀時間少的一個重要原因就是家長對閱讀的重要性意識不足。

2.4 缺乏適合的閱讀讀物

三年級的學生自主選擇讀物，大部分都會選擇容易懂趣味性強的漫畫書，而且很多漫畫書的獲取都是電視漫畫的延伸，也就是說，大部分孩子選擇讀物的時候實際上是受電視的直接或間接引導。而家長在幫孩子選擇讀物的時候，部分家長偏向于選擇與考試有關的讀物，也有一部分家長偏向于選擇兒童精簡版名著。目前的出版市場上，優質漫畫書較少，很多漫畫書粗制濫造，更有一些低級趣味的內容，引導孩子暴力、厭學等；與考試有關的課外書，大多無法引起孩子的閱讀興趣；而精簡版的名著，不適合孩子的心理發展特點，更讓名著趣味盡失。比如兒童精簡版的《紅樓夢》，原版里的詩詞韻味消失殆盡，干癟的故事情節也不符合孩子的年齡發展特點。這就導致很多孩子在父母的威逼下看完精簡版《紅樓夢》后，認為名著也不過如此，以后再也不愿意閱讀名著。當代優質童書少，然而很多出版社為了銷量，大肆宣傳，誤導孩子、家長甚至老師選擇一些劣質童書。如果家長能在孩子選擇閱讀讀物的時候進行適當的引導，將有望改變這一現狀。

2.5 缺乏閱讀策略的引導

閱讀策略是需要逐漸培養的，其培養需要兩個條件：一是足夠的閱讀量，另一個是適當的閱讀引導。家長在閱讀引導中有重要的地位和作用，未成年兒童，特別是小學低年級的兒童，容易受成人引導，服從成人的意愿，他們沒有形成自己的價值觀，遇事不會自己判斷。家長的引導顯得至關重要。合肥教師李麗的《小學生課外閱讀現狀調查與思考》分別從閱讀的書目、方式方法、動機和效果以及時間4個方面隨機調查了100多名學生，調查發現：學生閱讀的書目主要是學校訂閱或老師推薦的課外書。男生多愛看科技、軍事色彩類的書，女生則愛看校園文學或童話。調查顯示學生的閱讀主要有以下特點：一是無計劃看書，隨意性閱讀較強；二是閱讀主要采取粗讀、略讀的方式；三是讀書過程不做筆記[9]。閱讀策略主要是解決怎么讀的問題。小學三年級的學生剛開始進行文字閱讀，如果沒有適當的引導，大多數學生只會關注故事發展的情節，而忽略了其他。

產生以上問題是成人對三年級兒童的引導不足。教育部頒發關于貫徹《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》（國辦發〔2001〕74號）的實施意見中有關于中小學人員編制的核定和分配：“中小學根據教育教學規律和教學要求安排班額，并根據班額組織教學班級。原則上普通中學每班學生45～50人，城市小學40～45人，農村小學酌減。”[10]一般情況下，小學班級人數40左右。如此多學生的班級，老師很難兼顧到每一個學生的閱讀水平，并根據各人的情況進行閱讀引導。高師生比例導致三年級學生很難從學校教育中獲得較好的閱讀引導。如果不掌握正確的閱讀方法，不選擇適當的閱讀圖書，那么閱讀不僅浪費了時間，還可能產生一些不良影響。

3 面向小學三年級學生家長的閱讀推廣策略

目前我國非常重視閱讀推廣，但是沒有形成一個大眾廣泛認同的活動，中國出版科學研究主持的第七次全國國民閱讀調查顯示，74.4%的國民表示身邊沒有閱讀活動或閱讀節[11]。可見，我國的閱讀推廣活動雖熱熱鬧鬧地進行，但推廣效果并不理想。針對小學三年級學生閱讀存在的問題，公共圖書館在進行閱讀推廣的時候，主要是推動家長積極參與，為家長提供閱讀資源以及提升家長的閱讀指導水平。面向小學三年級家長的閱讀推廣策略，具體建議如下。

3.1 通過多種宣傳途徑，積極推動家長參與

公共圖書館可以開展各種有吸引力的活動，積極推動家長參與。美國“國家圖書節”“借由節日的形式表達對書籍的崇敬與喜愛”，書迷們有機會見到作家并與作家交流。開展“家庭故事的舞臺”，鼓勵家庭參與。通過與各地學校、圖書館、閱讀機構等聯合，通過學校給家長發通知，組織學生積極參與。[11]公共圖書館可借鑒美國“國家圖書節”經驗，在每年讀書節的時候邀請知名兒童作家與家長、孩子見面；舉辦適合全家人參與的活動，吸引家長和孩子，推動家長重視閱讀，積極引導孩子進行閱讀。公共圖書館需聯合學校，擴大宣傳范圍，讓更多的家庭參與到活動中來。目前，全國各地進行了許多的閱讀推廣活動，有“讀書征文比賽、讀書有獎知識競賽、圖書推介、名家講座、圖書捐贈、精品圖書展覽、經典視頻展播、讀書箴言征集、名著影視欣賞、評選優秀讀者”等形式[11]。但是，缺乏像美國“一書一城”那樣長期持續影響范圍廣的閱讀活動。建議在開展閱讀推廣活動的時候打造自己的品牌，固定、持續、長久地進行，讓更多的家長意識到閱讀的重要性，參與到引導孩子閱讀的行列中。總之，需面向家長開展長期持續、有吸引力、范圍廣的閱讀推廣活動。

3.2 為家長提供閱讀資源

圖書館是讀者獲取閱讀資源的重要途徑，在貧困地區尤為如此。小學三年級的學生不滿足于圖畫類圖書，開始對純文字性的讀物產生興趣。閱讀內容的范圍也迅速擴大，從簡單故事擴大至兒童文學、科學、藝術等。圖書館應提供內容全面、題材廣泛的資源。在資源建設的時候，應注重三年級兒童的心理發展特點，建設滿足孩子需求的資源，并定期向家長推薦適合三年級學生閱讀的書目。同時，圖書館還應該為家長提供兒童心理學、教育學、閱讀方法等方面的資源。

3.3 提升家長的閱讀指導水平

普雷斯利等人（1998）發現，僅僅閱讀圖書并不能提高學生的理解力。如果學生使用其中的一種策略，例如總結，理解能力就會提高。國家閱讀小組（國家兒童健康和人類發展研究所，2000年）總結了大量證據，得出結論認為，有8個有效的策略：理解監控、合作學習、圖形和語義組織、故事結構、問題回答、問題生成、總結和多策略使用[12]。如果給予學生大量他們可以運用的策略，理解能力就會大大提高。因此，讓家長積極參與引導孩子正確閱讀、養成良好的閱讀習慣至關重要。

公共圖書館可開展家長座談會，分享讓學生有時間選擇書籍和閱讀的重要性[13]；面向三年級家長定期開展閱讀培訓，培訓可以向家長傳授親子閱讀方法，提供閱讀指導。圖書館應根據家長需求，以專業的圖書館員為支撐，針對用戶需求提供解決方案和策略，幫助家長克服閱讀引導中的實際困難。家長經常會因為缺乏閱讀引導策略而苦惱，公共圖書館應該提供專業的咨詢服務，幫助解決家長在閱讀引導中的困難。

3.4 利用網絡技術搭建閱讀推廣平臺

隨著信息技術的發展，網絡技術得到了普遍的應用，特別是手機網絡，更是被廣泛使用。通過網絡進行閱讀推廣是一個有實效的媒體項目，網絡是一種與學生父母更好進行溝通的工具。良好的平臺搭建可以為家長提供參考。目前，各類網絡平臺、手機APP，在很大程度上滲入人們的生活。特別是微信，現在大部分人整天關注微信。目前能找到的平臺，雖然有的能意識到孩子在閱讀的過程中，淺讀、泛讀都是無益的，但是，在他們的平臺中，所涉及的閱讀引導過度關注細節，比如人名、地名，而不是引導孩子閱讀的時候做邏輯上的思考。面向三年級家長的閱讀推廣平臺的內容可包含閱讀方法、閱讀書目推薦以及推薦書目的閱讀指導設計。如果能抓住這一機遇，利用微信公眾號平臺，開通專門的微信公眾號，對象明確地進行引導，對家長將起到真正有效的引導，圖書館的閱讀推廣工作也能更進一個臺階。

面向三年級家長閱讀推廣的公眾號可包括以下內容。

3.4.1 正確的閱讀方式引導策略

由于三年級的孩子未掌握正確的閱讀方法，即便是沉迷閱讀的孩子，也可能讀了很多書之后依然不會表達。如果只關注故事情節的發展，閱讀的時候不思考，那么，閱讀僅僅能讓孩子對故事情節有一點印象，時間久了，連故事情節也可能忘了。沒有正確的閱讀方法，多閱讀，不過是浪費時間。很多家長清楚閱讀的重要性，希望孩子有良好的閱讀習慣，但家長自身沒有受過專業的閱讀訓練，不清楚什么樣的閱讀方式是正確的，在引導孩子的時候，也常常力不從心。微信公眾號可為小學三年級家長提供閱讀引導方法。

正確的閱讀方法包括但不限于：拿到一本書，首先快速瀏覽封面書名，再看作者介紹、內容提要、目錄等，如果對這本書感興趣，再逐頁閱讀，如果不感興趣，重選選擇另外一本。閱讀課外書要做到不指讀、不出聲，遇到好的句子或者段落，可以選擇朗誦，可以用筆做標記或抄在讀書筆記上。遇到看不懂的，可以做好標記向家長求助或過段時間再挑出來閱讀。如果覺得作者的觀點不正確，可以寫出自己的觀點。閱讀一篇結束后，要理清作者的思路，思考作者要說什么，是怎么說的。總之，要讓孩子學會通過看標題、目錄、內容提要等，在最短的時間內獲取盡可能多的信息來達到正確的判斷，且讓孩子邊閱讀邊思考邊動筆。

3.4.2 閱讀書目

網絡上大量的促進閱讀的資源，比如兒童文學網站、教學書籍，使用網站促進閱讀活動。多媒體在線服務，旨在通過提供數以千計的作者訪談、電影、主題列表、書籍指南、評論鏈接等來激發學生對書籍和閱讀的熱情。圖書館可以利用網絡資源，進行閱讀推廣。但是，網絡上的資源太多太雜，導致家長很難自己從網絡中找到需要的資源。因此，在閱讀推廣平臺可挑選一些適合三年級兒童閱讀的書目進行推薦。

閱讀書目推薦，應選擇適合小學三年級學生心理發展階段的讀物。如《親愛的漢修先生》《草房子》《我和小姐姐克拉拉》等。如果讓孩子閱讀一些與年齡不相符的讀物，會扼殺孩子閱讀的興趣。在挑選讀物的時候，一定要經過精挑細選，選擇適合小學三年級學生的書目進行推薦。

3.4.3 課外閱讀指導設計

家長有效的閱讀引導能激發孩子持續閱讀的欲望，家長可以根據書中的內容提出一些問題和孩子討論，這樣，可以加強孩子的閱讀能力、思考能力，引導孩子掌握正確的閱讀方法及正確的價值觀和人生觀。家長在引導孩子閱讀的時候，往往不清楚該如何引導。家長也不可能每一本孩子閱讀的書都閱讀，因此，如果針對每一本推薦的圖書都有閱讀指導大綱，家長在引導的時候也可駕輕就熟。閱讀指導大綱主要包括談話導入和問題羅列。

以《親愛的漢修先生》為例，在孩子閱讀前，家長可以通過談話導入，激發興趣。介紹作者、寫作背景、所獲獎項等。在孩子的閱讀中或閱讀完成后，家長可與孩子聊以下問題：（1）這本書的呈現方式和其他小說有什么不同？（2）你喜歡寫日記嗎？如果不喜歡，為什么？（3）描述一下鮑雷伊以及鮑雷伊爸爸媽媽的性格。（4）書中哪一個情節最讓你感動？（5）講一講鮑雷伊和同學參加“青少年作品集”征文的故事。（6）關于“防盜警報器”，鮑雷伊為什么要做？做好了為什么不用？（7）鮑雷伊在書信中向漢修先生訴說的困境有哪些？（8）你認為漢修先生的高明之處在哪里？（9）漢修先生教給鮑雷伊的閱讀和寫作方法是什么？……閱讀指導大綱切忌過分關注細節，比如，以《親愛的漢修先生》為例，問“鮑雷伊在午餐袋上寫的假名字叫什么”“加州的州旗是什么顏色的？上面有什么圖案？”閱讀，是孩子思考問題的起點，過分關注細節，會讓孩子對閱讀失去興趣。閱讀指導大綱應注重啟發孩子思考和表達，盡量設置開放性問題，讓孩子有表達的空間和欲望。

在微信公眾號上的課外閱讀指導大綱，克服了閱讀推廣時間和空間的限制，方便家長隨時隨地加以利用。如果推薦的每本書都有對應的閱讀指導大綱，家長即便是沒有時間閱讀所有推薦圖書，也可以對孩子進行閱讀引導。

綜上所述，公共圖書館有必要面向小學三年級家長開展閱讀推廣，在閱讀推廣的時候，除了開展常規的閱讀活動和咨詢服務，可搭建以微信公眾號為依托的平臺，向家長提供閱讀方法、閱讀書目推薦以及推薦書目對應的閱讀指導設計。

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