行動導向下的中職計算機程序設計教學分析

許國民

摘 要：隨著中職計算機程序教學模式的不斷創新，為了更好地提高學生的獨立思考能力、思維創新能力、自主學習能力，在中職計算機策程序設計教學的過程中老師通過開展“行動導向”的教學策略，讓學生充分地發揮出主體學習的意識，老師在因材施教從而更好地提高中職學生的計算機程序學習能力。本文主要分析研究一下“行動導向”下的中職計算機程序設計教學策略。

關鍵詞：行動導向 中職教學 計算機程序 教學分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0128-02

在中職計算機程序設計學習的過程中主要是讓學生掌握更多的實踐動手能力，也就是說在教學的過程中不能將學生局限在計算機軟件的課本中，要通過實踐教學的方式不斷提高學生的計算機核心素養。在中職計算機軟件的教學過程中通過行動導向的教學方式，可以有效地提高中職學生的計算機軟件學習效率。

1 行動導向的概述

行動導向的教學理念是上世紀德國教育體系中出現的一種，基于職業導向的教學觀念，主要就是說學生學習該學科的知識，是在自己畢業之后進入到工作崗位時需要實踐應用的，因此，在教學的過程中就需要根據以后學生實際工作的崗位要求，進行針對性的教學設計、教學評價、教學開展等，這樣可以有效地提高學生的職業修養，讓學生在學校學習的過程中就逐漸地學習理解職場中的一些工作業務。

在行動導向教學開展的過程需要老師根據學生的實際學習情況，進行教案的設計、教學項目的選擇、情境的真實模擬，以及相關專業的職業問題提問等，在教學計劃開展的過程中老師還要培養學生的自主學習習慣。也就是說在教學的過程中不僅需要提高學生的理論知識，并且還需要不斷地提高學生的職業實踐能力，在教學的過程中更好地將理論知識和職業技能進行融合[1]。

2 中職計算機程序設計的行動導向教學模式研究分析

2.1 教學模式設計的基本原則

在中職計算機程序設計的教學開展工作中所有的教案計劃，都是以學生今后的工作為基本的導向，也就是說以教學內容為載體、以學生的職業技能為最終的教學目標、以學生的自主學習為實踐的流程，從而不僅讓學生的職業技能得到了更多的提高，并且學生的身心也得到了更加健康的生長。在進行中職計算機軟件設計的教學過程中需要遵循以下的教案設計原則。

2.1.1 職業技能的提高

在中職計算機軟件設計的學習過程中要明確學生來到學校，就是為了提高自己的社會技能，學習專業的計算機軟件設計技術，從而更好地適應高速發展的社會變化。在教學設計的過程中不能側重于計算機理論軟件設計的理論知識，要讓學生通過大量的計算機軟件設計練習，從而更好地提高學生的職業技能，讓學生在實踐的過程中不斷地總結職業技能，從而歸納整理成為自己的職業知識和工作經驗。在這樣的學習環境下學生通過自己的實踐總結，養成了自己獨特的計算機軟件設計學習習慣，通過教學內容系統化的和實踐課程進行結合，可以有效地提高學生的綜合學習實力。這樣的教學模式并不是簡單地將教學的內容進行重點的轉化，而是將所有相關的教學知識系統化的轉換為實踐教學課程[2]。

2.1.2 學習實踐過程的效率提高

在行動導向的教學計劃開展的過程中設計的教學方案、教學項目、教學模式、教學拓展、教學目標等，與傳統的教學具有明顯的不同，傳統的教學是以學科考試為最終的教學目標，而行動導向的教學開展過程中主要是以學生最后的職業工作能力為最后的教學目標。

在教學的過程中要將理論知識和工作實踐進行有效融合，從而使得中職計算機軟件設計的教學過程呈現職業化、過程化和綜合化的一種發展趨勢，并且在教學的過程中要逐漸引導學生成為學習的主體，也就是說讓學生進行獨立自主的學習和思考，這樣學生在學習的過程中就可以更根據自己的實際學習情況，以及自己對計算機軟件設計的理解能力，從給自己設計一個綜合的學習目標，這樣在學生獨立自主的學習探討的過程中，學生的計算機軟件設計學習效率得到了很好的提高。

2.1.3 計算機軟件設計教學內容的遷移

隨著信息技術的快速發展，我國的就業壓力不斷提高，企業在招聘的過程中不愿著手“職業小白”，企業更希望招聘的是具有工作能力和工作經驗的人員，這樣招聘的新員工就可以快速上崗，并且在極短的時間內為企業創造一定的經濟效益。這就要求類似中職一樣的職業教育機構可以準確地把握社會崗位的需求，從而進行對應的職業培育。在計算機軟件設計的人才培育過程中不僅要提高學生的動手能力，并且還需要學生在應對復雜的工作環境時，可以及時準確地處理發生的問題，而不是只能處理一些單一不變的工作問題，在教學的過程中不僅需要將所有的教學內容遷移到實踐課程中，并且還需要為學生創建一些復雜多變的虛擬工作環境，從而不斷的提高學生的綜合工作能力，在今后的職場工作中可以快速地適應新的環境，從而更好地提高自己的工作整體能力。

2.2 行動導向的教學設計

2.2.1 創設教學情境

在中職計算機軟件設計的教學過程中為了更好地提高學生的動手實踐能力，在行動導向設計的教學過程中需要幫助學生構建一個良好的學習情境，這樣才可以更好的提高教學的質量，讓學生也可以掌握更多的職業技能。采取這樣的教學模式主要是因為在中職教學的過程中不能該學生提供更多的計算機軟件設計的實習工作崗位，因為由于學生年齡的制約和工作能力的關系，很多的用人企業都不愿和中職企業進行實習的戰略合作，因為通過情境教學可以為學生設計多種的工作情境，可以多方面地提高學生的職業實踐能力。

2.2.2 科學地進行教學內容拓展

在中職計算機教學的過程中由于教學資源的匱乏，需要進行一定的教學內容拓展，因為在行動導向教學模式開展的過程中需豐富的計算機教學課程，只有這樣在教學開展的過程中才可以更好的提高學生的計算機軟件設計理論知識和職業的工作能力。

在行動導向的教學模式中還應該讓學生主動的參與進來，這樣設計的計算機職業問題和工作場景，才會更加符合學生的實際學習情況，因為在工作的開展的過程中學生是主要的核心，只有學生認知到這個關系之后，在老師設計的工作場景中學生才能更好的發揮出自己的實力，在解決虛擬問題的時候，不能因為害怕出現錯誤，而不敢直言相告，在學習的過程中老師還可以給你進行一定的指導，從而讓自己及時的進行改正，但是在實際的工作開展過程中是不允許出現錯誤的，一旦由于自己的原因出現了一定的錯誤，將會收到領導的批評和同事的指責[3]。因此在情境教學的過程中要不斷地拓展教學的內容，從而更好地提高學生的綜合職業能力。

2.2.3 學生學習角色的轉變

在中職計算機軟件設計的教學過程中由于是培養學生的職業計算機軟件設計能力，因此，在教學的過程中需要將教學的主體進行改變，在傳統的中職計算機軟件設計教學的過程中都是老師為教學的主體，在行動導向的教學模式開展下，需要不斷突出學生的主體學習地位，要讓學生不斷地突破自己，進行獨立自主的思考學習，這樣在可以更加有效地提高學生的綜合計算機軟件設計的學習能力。

3 結語

在今后的中職教學過程中為了更好地提高學生的職業綜合素養，在教學的過程中需要不斷地實現“行動導向”的教學策略，從而更好地提高中職教育的質量。

參考文獻

[1] 劉斌茂.基于行動導向的中職計算機程序設計教學探索[J].電腦知識與技術，2017，13（5）：93-94，100.

[2] 肖聲.行動導學理念在中職計算機課程教學中的應用[J].中國教育信息化，2010（24）：25-27.

[3] 于建霞.工作過程導向的課程實施內涵分析[J].江蘇教育研究，2014（36）：38-39.