高校職教師資培養(yǎng)中實踐教學(xué)體系研究

白秀娜

摘 要：吉林省地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展急需職業(yè)教育培養(yǎng)大量一線技能型人才，而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的一線技能型人才就需要高水平的職教師資做支撐。高校師范生培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力水平，直接決定著“雙師型”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。本文以市場營銷專業(yè)為例提出正確認識實踐教學(xué)的重要性，積極探索實踐教學(xué)的途徑和方法，構(gòu)建符合營銷專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系，為高校培養(yǎng)高水平的“雙師型”職教人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 教學(xué)技能 職教師資

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（b）-0121-02

1 營銷專業(yè)師范教育實踐教學(xué)必要性分析

從推進教師專業(yè)化發(fā)展角度來看，教學(xué)工作具有專業(yè)性。教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力是需要經(jīng)過嚴格訓(xùn)練并持續(xù)不斷地進行學(xué)習(xí)和研究才能獲得的專業(yè)能力。從教師個體職業(yè)發(fā)展角度來看，師范教育中設(shè)置了教育實習(xí)環(huán)節(jié)，師范生通過該項職業(yè)體驗，初次接接觸到真實的教師崗位，開始真正認識和體會教師這個職業(yè)，而且通過一些模擬或者真實的實踐教學(xué)活動，將教育教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐。從營銷職教師資培養(yǎng)要求來看，與普通高等院校營銷人才培養(yǎng)要求不同，高等職業(yè)師范院校營銷職教教師除了需要具備豐富的營銷崗位實踐技能之外，還需要具有教育理論素養(yǎng)、教學(xué)研究，以及一線教育教學(xué)技能。所以面對職業(yè)院校人才培養(yǎng)重任，必須通過加強實踐訓(xùn)練來提高教師職業(yè)技能和營銷專業(yè)技能。

2 師范生培養(yǎng)中實踐教學(xué)存在的問題分析

2.1 實踐教學(xué)目標不明確

培養(yǎng)目標是實現(xiàn)教育目的關(guān)鍵，是學(xué)校明確人才培養(yǎng)要求、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、安排課程方案等一切教育教學(xué)活動的依據(jù)，也是評價各項教學(xué)活動成效的核心準則。針對高校培養(yǎng)方案調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范院校人才培養(yǎng)目標表述是比較明確的，但到師范生實踐教學(xué)目標層面基本沒有具體闡述。師范生普遍有重理論輕實踐的錯誤思想，實踐課程的參與熱情和投入精力普遍不高，嚴重影響實踐教學(xué)對學(xué)生能力提升的效果。

2.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

職業(yè)院校教師在學(xué)校中主要承擔(dān)教學(xué)、學(xué)生管理以及科研這三大任務(wù)，要完成以上任務(wù)教師就要具備不同的技能。實踐教學(xué)設(shè)置的系統(tǒng)性是指綜合考慮實際應(yīng)用中技能要求，以整體的形式設(shè)置實踐內(nèi)容，師范生必須重視每一個單項技能的養(yǎng)成，并且學(xué)會在實際工作中靈活搭配運用。師范生由于缺乏講臺實戰(zhàn)經(jīng)驗和技巧，往往會主動學(xué)習(xí)專業(yè)課任課教師的教學(xué)方法，而實際上專業(yè)課教學(xué)中缺少對師范生教學(xué)方法和技能的引導(dǎo)。教師教育中的實踐環(huán)節(jié)也只是單純從教師的基本素養(yǎng)入手，缺少從營銷崗位工作需求的角度考慮教師教學(xué)技能的提升。市場營銷職教師資培養(yǎng)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和融合性。

2.3 實踐教學(xué)條件不足

實踐教學(xué)的有效開展需要有相應(yīng)的實踐教學(xué)考核和監(jiān)管制度，也需要充足的實習(xí)實訓(xùn)條件，各方面工作緊密銜接才能達到最佳的實踐效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn)師范生實踐教學(xué)并沒有引起高校的足夠重視，具體表現(xiàn)為實習(xí)基地建設(shè)不足、實踐技能考核制度不完善、師范生教師職業(yè)技能掌握片面、缺少學(xué)生自主訓(xùn)練平臺等。

3 市場營銷專業(yè)職教師資實踐教學(xué)體系構(gòu)建對策

3.1 明確職教師資培養(yǎng)中教師職業(yè)技能的核心概念

教師職業(yè)技能是從事教育工作的人員將所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，在實踐中不斷反思并取得進一步專業(yè)成長的專業(yè)技能。高等職業(yè)師范院校培養(yǎng)的職教師資專門為職業(yè)教育服務(wù)，根據(jù)職業(yè)教育對師范生教師職業(yè)技能的要求進行分析，本研究總結(jié)為：職業(yè)教育師范生教師職業(yè)技能是指學(xué)生通過教育教學(xué)實踐和專業(yè)實踐，將所學(xué)教育教學(xué)理論、專業(yè)理論應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，通過不斷摸索、訓(xùn)練及總結(jié)，形成的一套致力于解決職業(yè)教育、教學(xué)與管理、教學(xué)研究等實際問題的系統(tǒng)能力。

3.2 設(shè)置階段性遞進式實踐技能培養(yǎng)目標

任何技能的獲得都要經(jīng)歷一個習(xí)得過程，要培養(yǎng)具備教師職業(yè)技能的職業(yè)教育準教師，高等職業(yè)師范院校應(yīng)該按照逐級深化，由淺入深的培養(yǎng)思路為學(xué)生設(shè)置階段性技能達成目標。以營銷專業(yè)職教師資培養(yǎng)為例階段性遞進式目標如下。

大一階段培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)和職教工作的初步情感。比如，專業(yè)情感指標要求學(xué)生對教育行業(yè)和營銷行業(yè)有初步了解；對教育教學(xué)工作有高度認同感和自豪感；能夠構(gòu)建明確清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。技能達成指標要求學(xué)生加強普通話訓(xùn)練、三字書寫訓(xùn)練，培養(yǎng)教師語言表達技能和書寫技能。通過營銷專業(yè)課滲透，初步認識專業(yè)教學(xué)法。

大二階段培養(yǎng)學(xué)生掌握前沿的教育思想并做好專業(yè)技能基本功訓(xùn)練。可以通過教師教育和專業(yè)課滲透，掌握前沿的教育思想和專業(yè)動態(tài)。技能方面要求學(xué)生掌握基本應(yīng)用文的寫作格式、體現(xiàn)規(guī)范性與科學(xué)性。通過營銷專業(yè)課課內(nèi)實訓(xùn)，初步掌握教學(xué)基本技能。教學(xué)口語訓(xùn)練達標，教育口語科學(xué)合理；能夠比較系統(tǒng)掌握營銷專業(yè)教學(xué)法。吸引學(xué)生加入各類協(xié)會組織，鍛煉團隊管理能力。

大三階段培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)情感和扎實的專業(yè)技能。能對營銷專業(yè)有全面的認識，對營銷專業(yè)教學(xué)工作充滿熱情。技能達成方面，通過教學(xué)助理實踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握班主任工作基本要領(lǐng)，具備班級管理和與學(xué)生溝通能力。具有教學(xué)設(shè)計能力，掌握基本教育教學(xué)技術(shù)。參與一項指導(dǎo)教師的教研或者科研項目，發(fā)表一篇省級以上論文。

大四階段培養(yǎng)純熟的崗位工作技能。通過教育教學(xué)實訓(xùn)基地教學(xué)實踐使學(xué)生具備教育教學(xué)反思技能；掌握教學(xué)設(shè)計的技能，合理設(shè)置教學(xué)流程，撰寫規(guī)范準確的教案；掌握基本教育技術(shù)手段，會根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用傳統(tǒng)以及新興的教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)設(shè)計，開展課堂教學(xué)以及教學(xué)反思等，全方面鍛煉和提高學(xué)生的綜合技能。

3.3 構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)體系

根據(jù)階段性遞進式實踐技能培養(yǎng)目標，設(shè)置“三位一體”的實踐教學(xué)體系。“三位一體”主要指的是“課堂”+“基地”+“中職院校”三方協(xié)調(diào)，共同完成職教師資的技能培養(yǎng)目標。“課堂”實踐指在營銷專業(yè)課授課時通過使用多種教學(xué)方法、軟件操作等實現(xiàn)途徑向師范生進行專業(yè)滲透和課內(nèi)訓(xùn)練。比如在大一、大二和大三各在一門營銷專業(yè)課內(nèi)設(shè)置教法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生循序漸進地掌握和訓(xùn)練營銷專業(yè)教學(xué)技能；“基地”實踐是借助校內(nèi)外實習(xí)實踐基地，通過企業(yè)參觀考察、中職院校考查、營銷崗位頂崗實習(xí)、學(xué)生社團參與、微格實訓(xùn)等途徑來鍛煉學(xué)生營銷專業(yè)技能和教學(xué)技能，增強對營銷專業(yè)知識的理解和營銷從業(yè)崗位的認識，對未來成為營銷專業(yè)職教教師打好基礎(chǔ)；“中職院校”實踐指學(xué)生到中等職業(yè)院校進行教育實習(xí)，承擔(dān)班主任工作，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下開展真實課堂教學(xué)工作，開展教研科研的具體工作，這個環(huán)節(jié)學(xué)生接觸真正的教師崗位工作，從實踐中提升專業(yè)綜合技能及教師崗位技能。鼓勵師范生將課堂上的理論和方法帶到教學(xué)一線去應(yīng)用，教學(xué)一線遇到的難點帶回課堂中尋求理論支撐及解決辦法。課堂、基地及中職院校三者之間融為一體、實現(xiàn)良性互動，如圖所示。

3.4 構(gòu)建“三位一體”實踐教學(xué)體系的校企校銜接機制

校企校（中職院校）銜接機制是“三位一體”實踐教學(xué)體系順利實施的基礎(chǔ)。校企校（中職院校）三方能緊密銜接首先要確定三方的利益契合點，保證在合作中三方都受益。高等職業(yè)師范院校、企業(yè)和中職院校共同的利益契合點，即三方的需求契合點。企業(yè)需要營銷一線人才，中職院校培養(yǎng)營銷人才，高等職業(yè)師范院校為中職提供職教師資，這三者之間緊密聯(lián)系的，校企校三方以共同制定培養(yǎng)方案、合作開發(fā)教材、相互配合實現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)督考核為合作重點，形成“三方配合”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，訂單式輸出聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生。

3.5 構(gòu)建全面的實踐教學(xué)評價體系

本研究認為師范生實踐教學(xué)效果不理想的另一個重要原因就是實踐效果評價體系不完善。因此，根據(jù)營銷專業(yè)職教師資培養(yǎng)的技能目標構(gòu)建全面、科學(xué)的評價體系至關(guān)重要。實踐教學(xué)評價體系應(yīng)做到評價角度全面化、評價主體多元化、評價指標科學(xué)化，評價結(jié)果能有效地反映和測定學(xué)生的實踐技能達成程度。科學(xué)、全面的實踐教學(xué)評價體系才能調(diào)動學(xué)生參與實踐活動的積極性，也有助于提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心和積極性，進而提高市場營銷專業(yè)職教師資實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻

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