“四個加強”：尋找智能時代新聞傳播教學改革方向

□ 文/賴明明 楊佳佳

智能化對新聞傳播的沖擊正在深刻地改變著行業的運作模式，對新聞傳播人才更是提出了新的要求，新聞傳播的教育內容、教學方式、教學理念必將隨著新聞傳播的智能化而發生深刻的變化。

一、加強新媒體技術教育，提升融合媒體能力

新聞傳播學屬于人文社科類，現在“新聞傳播學”在中國列為一級學科，下設新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版學等二級專業。根據2011年頒布的《中華人民共和國學位法》，新聞傳播學專業授予的是“文學學士（碩士、博士）學位”。新聞傳播專業帶著濃烈的“文學”味，這似乎與“科學”味南轅北轍。其實不然，新聞傳播學專業完全可以通過課程調整與重點突破，搭上“智能化”時代的專列，具體做法如下：

通過調整課程比重與推動跨院系學科合作。首先，在新聞學院內部調整專業課設置，減少傳統寫作類專業課比重，提升技術含量高與跨學科類別專業課的比重；其次，推動新聞學院與其他學院的合作中，促使新聞傳播學與經濟學、法學、醫學、數學和哲學等學科融合發展。這兩種做法結合起來，可以有效地促使“傳統”新聞傳播學專業轉向“智能化”新聞傳播學專業。華南理工大學發揮理工類大學在計算機領域的優勢，加強計算機與新聞傳播的結合，成立了“大數據與智能品牌受眾體驗實驗室”，對智能建筑、智能家居、機器人等產品進行研究，適應智能時代對新聞傳播教學發展的需求。北京師范大學和《光明日報》智庫研究與發布中心聯合搭建“京師中國傳媒智庫”，通過計算機挖掘數據和建模測量等方法，發布許多不同領域的調查報告。

通過建立“AI+媒體”實驗室實現重點突破。首先，在新聞學院內部建立“AI+媒體”實驗室，從實驗室層面主動研究AI對新聞傳播學帶來的挑戰以及應對之策；其次，推動“AI+媒體”實驗室與企業進行深度合作。北京師范大學新聞傳播學院于2017年9月16日成立了全國首個關注“AI+媒體”的實驗室，積極開展虛擬現實技術研究，搭建了新媒體研究中心、VR實驗室等一系列助推虛擬現實技術發展的研究平臺。當前，盡管不少高校的新聞傳播學院已經建立了設備先進的融合媒體中心；但是，不少這類實驗室的前身是電教中心，主要功能是用于新媒體編輯、后期制作教學與訓練，距離智能時代融合媒體科研尚有相當距離。

二、加強社科人文素養教育，提高深度報道能力

隨著技術的發展與應用，智能寫作必將取代大多數繁瑣的寫稿工作，但是，智能寫作并不可能取代所有崗位的工作。在智能時代記者、編輯和寫作機器人處于共存狀態，寫作機器人取代的是人在寫作上的簡單勞動，深度報道、專題報道，以及有價值取向、人文關懷的報道依然需要人。寫作機器人的“實際控制者”依然是人，不可能出現人被機器完全取代的情況。智能時代新聞傳播教學就要根據這樣的研判做出適時調整，具體做法如下：

注重新聞價值培養，傳統的新聞寫作課程應從簡單的消息寫作轉向復雜的專題寫作，把追求時效性的消息寫作交給主要依賴算法技術和人工智能的寫作機器人。美國的Automated Insights公司多次在公開場合表示，Wordsmith寫作系統能夠拓寬新聞寫作的領域，將大量記者從繁瑣復雜、具有技術難度的稿件中解放出來。不僅實現零裁員，還能讓更多新聞從業者去提煉文章的不同視角，挖掘更有深度的專題，做出獨到銳利的分析。因此，智能時代下的新聞傳播教學應該注重培養學生人文社科的積累，挖掘新聞事實的內在價值，專題報道的編輯和寫作能力。國內不少高校開設了“新聞人文基礎課”，鼓勵學生跨學科選修社會學、經濟學、管理學課程，重視培養學生的人文素質和科學素質。

▲ 人工智能不但能“寫新聞”，還會“改卷子”。在江蘇省高考智能閱卷驗證中，兩個不同的人工智能語文作文閱卷分差小于7分，一致率達92.82%，比兩位老師的閱卷評分一致率高出5%以上。（新華社/發）

推動新聞傳播教育與跨學科教育結合起來，調整必修課與選修課學分的比重，推動學生知識結構轉型升級。跨學科課與專業課結合是智能時代新聞傳播教育的方向。減少新聞傳播專業必修課學分的比重，開設跨學科課程，有助于培養學生新聞觀察與采寫的獨特視角，提高學生的新聞策劃能力與思考能力。中國人民大學、西北大學等高校通過開設跨學科實驗班、聯合培養等方式提高學生的人文社科素養。湖南師范大學新聞傳播學院開設的“深度報道采寫”課程是該校新聞傳播專業改革的重要舉措。該課程邀請新華網湖南頻道采訪部和《瀟湘晨報》深度報道部等一線深度調查記者走進課堂，而且讓學生們運用所學的課程知識，策劃采寫系列深度報道，任課老師擇優推送給報刊發表。“深度報道采寫”課程取得了較好的教學效果。[1]

三、加強新聞實務與技能訓練，增加專業實踐教師比例

傳統的新聞傳播教學注重理論教學，智能時代新聞傳播教學則偏重學以致用。在智能時代，新聞傳播教學不能在“象牙塔”上轉圈，而應該更多關注時代發展、關注基層民生，因此，增加實踐性教師的比重是智能時代新聞傳播教學改革的重要方面。增加實踐性師資，一方面有助于培養學生的新聞實踐技能和操作技能，另一方面有助于引導學生培養新聞綜合能力與新聞采寫策劃能力。

但是，由于高校人事制度的局限，現有新聞傳播學院很難從新聞機構直接錄用教師，也即擁有豐富新聞實踐的新聞從業人員在現有體制下難以轉崗到新聞教學崗位。當前，在引進實踐性教師及對學生新聞實務與技能訓練上比較突出的是汕頭大學長江新聞與傳播學院。該學院來自新聞傳播業界的教師比例超過50%，在國內外主要媒體擔任過重要職位的業內人士在學院教學中擔當主干。教師構成的多元化，一方面推動了教學形式的多元化，教師從單純的知識傳播者轉換為全方位、全過程、多層級的“教學研用”的引導者，另一方面推動了教學效果更“接地氣”，更有助于引導學生“貼近時代，貼近生活，貼近民眾”。此外，由于教師廣泛的實踐經驗與網絡，從而成功策劃與實施了豐富多彩的新聞采寫實踐項目，具體包括：“探訪美國硅谷”“尼泊爾報道”“香港書展”等。另外，不少學生的新聞作品在也能夠在新華社、中新社、《中國日報》《香港商報》等知名媒體上發表。

因此，智能時代不僅對新聞傳播教學提出了更高要求，而且對新聞傳播教學改革提出了新的任務。新聞傳播教學改革既要體現在課程設置改革、教學內容改革，以及教學方式改革等方面，又要求體現在人事制度與考核制度等方面。智能時代新聞傳播教學改革是一項系統工程，既要深入新聞傳播內部發現微觀問題，又要跳出新聞傳播框架尋找創新驅動發展的動力。

四、加強馬克思主義新聞觀的培養，順應中國步入新時代的發展需要

重視馬克思主義新聞觀教學，既是我國高校新聞傳播教學的特色，也是新時代中國特色社會主義建設的要求。馬克思主義新聞觀與智能時代新聞傳播的要求是相通的，這主要體現在如下兩個方面：

馬克思主義新聞觀是方法論，智能時代要求培養的人才不僅了解新聞傳播行業的知識，而且要求具有分析問題與解決問題的方法論。馬克思主義新聞觀是新聞傳播從業人員進行新聞采寫的指導思想，同時也是方法論。作為一種方法論，要求新聞從業人員在新聞采寫中堅持實事求是與透過現象看本質的馬克思主義新聞觀與智能時代新聞傳播的基本要求是一致的。2016年11月7日，習近平總書記在接見中國記協第九屆理事會全體代表和中國新聞獎、長江韜奮獎獲獎者代表時作了重要講話，對廣大新聞記者提出四點希望，一是要堅持正確政治方向，二是要堅持正確輿論導向，三是要堅持正確新聞志向，四是要堅持正確工作取向。[2]因此，掌握了馬克思主義新聞觀，就攀登上了“寫作機器人”無法替代的思想高度，就具備了在智能時代獨特的新聞辨別力、新聞策劃力，以及新聞競爭力。只有掌握了馬克思主義新聞觀，才能具備新聞傳播“復雜勞動”的能力，馬克思主義新聞觀對于中國新聞工作者，既是新時代的政治要求、又是智能時代的思維方式。

馬克思主義新聞觀是實踐論，智能時代要求培養的人才讀懂時代、了解社會、重視實踐，要求與時俱進探索傳播新方式。馬克思主義新聞觀從來不固步自封，特別強調與時俱進，重視理論與實踐的結合，這恰與智能時代新聞傳播的節拍一致。“馬克思主義新聞觀”幾乎是國內所有高校的新聞傳播學院的重要內容，是《新聞學概論》的重要組成部分，《新聞學概論》又是新聞與傳播專業最重要的專業基礎課程。因此，從《新聞學概論》課程入手，是推動馬克思主義新聞觀教學改革的重要一步。汕頭大學正在推動案例教學與翻轉課堂、理論教學與智能時代能力教學“雙向結合”，探索以“學生愿意聽，聽得懂”的教學方式，推動新聞理論與馬克思主義新聞觀導向課程改革。

【注釋】

[1] 華聲在線.主流媒體刊發多篇湖南師大學生深度報道凸顯教學改革成效,2017-06-20,http://hunan.voc.com.cn/artic le/201706/201706201515192874.html,2017-12-20

[2] 中青在線.習近平在會見中國記協第九屆理事會全體代表和中國新聞獎、長江韜奮獎獲獎者代表時強調做黨和人民信賴的新聞工作者，2017-06-20,http://news.cyol.com/content/2016-11/07/content_14513088.htm?weqreqreqr，2017-12-25