“陽光味道”，讓愛看得見

楊玲霞

【摘要】教育是一種藝術、一種情感藝術，它需要教育工作者從內心去尊重理解學生。高金英老師，一位中學物理老師，她從《北風與太陽》這則寓言中感悟出“陽光味道”，感悟出教育的智慧，她的所作所為令人敬佩。高金英老師對寓言中“太陽公公”全新的理解讓作者很有感觸，也深深改變了作者的教育行為。

【關鍵詞】陽光味道；高金英；尊重；欣賞；包容；享受

有一則寓言講的是北風和太陽之爭，它們議定，看誰能把行人的大衣脫下來，就算誰的威力大。北風使出渾身的力氣，刮得天地間飛沙走石，一片昏暗。但風越大，越是寒冷，行人的大衣就裹得越緊。北風刮累了，就讓位給太陽。太陽不聲不響地將陽光灑滿大地，使天地間溫暖而明亮。行人漸漸感到熱了，就解開大衣的扣子。太陽越曬越猛，行人熱得難受，就把衣裳脫光，跳到附近的河里洗澡去了。

每每讀到這，總不禁為太陽公公的智慧而掩卷偷笑，文中的北風也經常被我想象成一莽撞大漢，傻傻的，令人忍俊不禁。

我曾聽過高金英老師的講座，高金英老師，一位中學物理老師，她從《北風與太陽》這則寓言中感悟出“陽光味道”，感悟出教育智慧，確實令人深思。

一、“陽光味道”，照進心靈

高金英很會講故事，小故事信手拈來，語言幽默生動。北風和太陽，兩種不同的處事方式，換來兩種截然相反的結果：一個讓人越來越封閉、恐懼甚至躲避，一個卻讓人痛痛快快、心甘情愿、毫無怨言地接受了教育。高老師把故事中的太陽精神演繹為“陽光味道”。“陽光味道”，一種人情味，一種溫情脈脈的關注。再讀故事，細細品味，我似乎又有了新的感悟。

講座中，高老師問我們：“假如有一位學生舉著一只手指急匆匆地跑進辦公室告訴老師他的手指被劃破流血了，面對小男孩，你會怎樣處理？”劃破一點皮而已，按一般情況，我通常采取“堅強教育”，讓他自個兒到校醫務室抹點碘酒。可高老師說：“不行，對自己的子女可以這樣，對學生不妥。他舉著手指來，就說明想得到你的關心和重視，‘小傷口大感情，你得馬上捧起手指，吹一吹，心疼地親自為他貼上創可貼，孩子在乎老師的關注。”高老師的話給我敲起一個警鐘：“堅強教育”只會讓學生和老師的距離越拉越遠。

曾經有一個小孩，中午睡覺起床從不疊被子，把被子弄成一個面團堆在床上，幾次提醒批評都無濟于事。這天中午，孩子又沒疊被子。情急之中，我把被子搬到辦公室，請來當事人跟老師學習疊被子，疊好后我讓他親自把被子搬回宿舍。對比高老師的做法，我感到愧疚。我一直以為我很愛我的學生，正直無私，寬容有度，但高老師的“陽光味道”讓我陷入了深深的自責。我不就像那不動腦的北風只會猛吹，讓孩子離我越來越遠了嗎？為什么我不再給他多一次改正機會？為什么我要讓一個孩子抱著被子跑上跑下？為什么我不能再耐心教他疊好被子……我自責，我慚愧！我這是在教育孩子嗎？我這是在愛孩子嗎？教育是一門科學，需要以理服人；但它更是一門藝術，需要以情感人，需要我們從他人的角度去感受，去思考，用智慧去愛。

二、擁抱“陽光”，春風化雨

教育家蘇霍姆林斯基講過一個小男孩成長的故事。一個叫巴甫里克的學生，入學的時候，他活潑好動，對任何事物都充滿了熱情。可是不久，他變得沉默寡言，上課一言不發，整天只是呆坐在教室。為什么會這樣呢？原來他的女老師經常斥責他，嚴格地要求他遵守規矩，甚至過分地把他定為“思維遲鈍的兒童”。一直到小巴甫里克小學四年級畢業時也沒有好轉。上了中學以后，一位植物學老師發現了小巴甫里克，他看到了小巴甫里克與眾不同的才能，并不斷激勵。長大以后，巴甫里克成為一位農藝師。假如小巴甫里克一入學就能遇到一位善解人意的老師，就能受到公正的待遇，他的潛能也就能得到開發，也許他還有可能成為大科學家……

從高老師的講座中，從教育家所舉的實例中，我們確實感覺到老師人格魅力對學生的影響。“陽光的味道”，是一種溫暖人心的味道、一種神奇充滿力量的味道，“陽光味道”更應該是一種春風化雨、“潤物細無聲”的境界，是一種虛懷若谷的胸懷。

教育思想的轉變是一瞬間的事，但真正改變自己的教育行為是需要一個過程的。我努力要求自己，讓自己更有人情味——學生遲到了，我會讓他把早餐吃完再回座位，盡管他還在重復昨天遲到的理由；作業沒有完成，我只是詢問學生有什么需要幫助的地方，讓他趕緊把作業補上；上課學生插嘴，我會笑著等他把話講完，然后告訴他應該經過老師允許發言才有禮貌……我不再像以前那樣遇到問題就追究責任，不顧一切堅持原則。我想，只要我堅持不懈，暖風長吹，只要我真心關切，循循善誘，教室里就不會有陽光照不到的角落。

三、追求“陽光”，心懷感恩

聽了高老師的講座以后，我一直謹記高老師的教誨，要像太陽一樣寬厚博大，要像陽光一般溫暖燦爛，真正走進孩子的內心去理解他們，善待他們。我堅持寫教學反思，堅持寫工作日記，不斷在實踐中總結經驗教訓，不斷調整自己的教育教學……漸漸地，我感覺我的內心越來越平和，“陽光味道”，讓我和孩子們越走越近。

追求“陽光”，首先要尊重理解每一個學生，不急不躁，站在對方的角度多去想一想。陽光，溫暖、明亮、無私、大方、普照每一寸土地……我們要學會像太陽一樣博大普照，尊重理解每一個學生，懷著平靜的心態認真傾聽學生的話。學生只有得到尊重，才愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴班主任。那個不愿疊被子的小男孩，如果換個角度理解他，也就釋然了：可能時間太急了？可能爸爸媽媽在外地工作……老師心平氣和地把學生當作自己的孩子，就不會生氣急躁了。

追求“陽光”，還要學會欣賞我們的學生，尋找他們身上可貴的閃光點。一個經常得到老師賞識關注的學生怎能不自信，不熱愛學習呢？班上有個小孩，叫李想，活潑頑皮，貪玩好斗。第一次見面，我就記住了他。他講話直著脖子，仰著頭喊。聽他媽媽說，因為脾氣臭，說話喜歡喊叫，把嗓子給弄壞了。我試著從另外一個角度去欣賞他。雖然他調皮搗蛋，喜歡捉弄人，但他大方幽默，靈氣可愛；雖然作業沒有完成，但他虛心接受意見，能馬上改正；雖然上課講閑話，但他思維活躍，可以調節課堂氣氛……記得三年級第一次習作課上，李想的文章通篇沒有標點符號，讓人找不到一句話的開始和結束。但我發現，這孩子寫作喜歡講真話，充滿童真童趣，而且挺幽默的。課堂上，我朗讀了李想的文章，他的小臉紅撲撲的，眼睛里滿是得意。就在我一次又一次的贊許和肯定中，李想變了。

追求“陽光”，更要學會包容、體諒、等待。對學生的錯誤要區別對待，嚴慈相濟，講究方法。不要以為孩子難受了，害怕了，就不敢犯錯誤了。北風和太陽，誰優誰劣，一辨即明。可在生活中，我們總是容易著急，容易狂風驟雨，容易傷害學生。所以，追求“陽光”是修身養性，是品格鍛造，是歷練情操。孩子的成長不會一帆風順，誰不是一邊犯錯一邊長大？誰的童年沒有個樂事趣事鬧事？只要不是太過分，不影響不傷害同學，就不要窮追猛打，非把黑白是非辨個清楚。剛剛孩子們還在互相指責推拉拽頂，可不到一分鐘，你會發現那兩個孩子已經手拉手又玩在一起了……所以對孩子，我們不能真生氣，就是生氣也要裝著生氣，否則得不償失，既傷害了學生，又煩惱了自己。

還是說說那調皮可愛的李想吧。有一次班干競選，他想當勞動委員，我笑著讓他試一試。第一天，李想叉著腰神氣地指揮同學；第二天，他拿著掃把邊聊天邊掃地；第三天，他背著書包下去打乒乓球了！就這樣，一個星期不到，“勞動委員”被同學們撤職下崗了。我也不找他談話，他頑劣的個性不是靠老師批評教育能改正過來的，現在需要的是等待。又是一次寫作——“你最欣賞的同學”，沒想到有好幾個學生寫李想，而且是寫他掛職勞動委員的事。我精心挑選了一篇，請學生在全班面前朗誦。李想瞪著大眼睛，歪著小腦袋，細心聆聽，那眼里難以置信的神情讓我忍俊不禁。受到鼓勵后，接下來李想一學期的值日再沒有讓同學提醒了。看，陽光——照到了李想身上，也照亮了全班同學的心。

這學期大隊干部競選，李想報名參加，演講稿的題目是“因為我調皮，所以我來競選大隊干！”多么張狂，多么自信！雖然我和同學們知道這次結果可能和上次勞動委員一樣命運坎坷，但全班同學依然全力支持，為他鼓掌喝彩。現在，他自認為是全班的寫作天才，無人能比！

四、享受“陽光”，享受教育

李想真的變了，與其說是我的信任和鼓勵使他進步，倒不如說是他的進步鼓勵了我，使我對教育更加充滿信心。孩子是成長中的花朵，離不開陽光的溫暖，老師就是孩子成長中的那束陽光，能給孩子以希望和動力。“陽光味道”，一種暖暖的人情味，讓愛看得見，讓愛更親切。我愿意一生追求——做一名“陽光老師”。

【參考文獻】

[1]劉徽教學的錦囊妙計——讀《給教師的建議》（下）[J].現代教學，2013（11）：75-77.

[2]周長軍.從興趣出發，讓學生動起來——讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感[J].黃河之聲，2011（05）：58-59.

[3]李妍霖.教師評價素養的結構探析[J].基礎教育研究，2017（19）： 11-15.

[4]劉冬巖.實踐智慧：一種可能的教學價值[D].南京：南京師范大學，2006.