試論高中政治必修4“生活與哲學”案例化教學

張海兵

【摘要】針對高中思想政治必修4“生活與哲學”集思想性和抽象性于一體的學科特點，文章從案例教學“要聯系生活緊扣教學問題、加強對學生思考問題過程的引導、符合積極向上的主題要求有突出學生的主體地位”等四個方面，全面分析了案例教學應注意的問題，對于思想政治課程教學的開展和相互學習具有重要意義。

【關鍵詞】案例；緊扣教學；問題引導；主題要求；學生主體性

生活與哲學，顧名思義，現代高中政治課堂的突出特點即體現在理論聯系實踐、學以致用的功能上，融入生活特別是生活中典型案例的分析與應用上。本文以此為切入點，強調在引用案例的過程中需要認真注意的幾點要求，具體表現為以下四個方面。

一、聯系生活并緊扣教學問題

在人們的習慣性思維中，對于哲學學科有一種錯誤的認識，即認為哲學離我們很遠，似乎只有從事哲學教學或者研究哲學理論的人才應該懂哲學。其實并不如此，思想政治課必修4“生活與哲學”雖然作為一門高中哲學常識性學科，具有高度抽象化、系統化、理論化的學科特點，但事實上與我們的日常生活有密切的關系。因此，為了改變長久以來學生形成的慣性思維，教師在日常教學中更應注重生活化教學，在針對一些具體哲學問題的講解過程中，要自覺采用理論聯系實踐的教學方式，培養學生思考問題的意識，從而逐漸擺脫長久以來形成的理論對理論、空對空的講解方式，使學生在建立知識架構的同時，能夠明白任何一種知識都與生活有密切聯系，即便是具體知識高度概括的哲學學科也是如此。在教學過程中，對于案例的選取要更加突出哲學的生活化問題，使之貼近現實，聯系生活，服務并應用于我們未來的工作、學習之中。我國中小學教學應該改變灌輸式的教學和應試教育的傾向，教學應該回歸生活世界，關注人的生成，關注教學活動的過程，關注人的發展。教學回歸生活，就是回歸人本身，但不是完全拋棄科學世界，而是將知識與生活整合起來[1]。當然，我們在討論哲學問題時所舉案例在符合生活化要求的同時，也要緊貼或者圍繞所要闡明的知識點展開，絕對不能夠遠離、游離或者偏離要闡明問題的主題，出現似是而非的情況，否則所舉案例就無法準確地說明我們所要闡釋的問題。而一個案例只有符合“緊扣主題”并且達到生活化的要求，才能實現對問題的說明，加深學生對問題的理解與認識。

二、加強對學生思考問題過程的引導

社會科學課程相對于自然科學課程而言，其突出特點便在于其邏輯推理的抽象性，尤其是哲學學科是最具抽象性的學科。案例選取的過程也是實現問題由理論到實踐、由抽象到具體的一個過程，從而完成對相關闡釋問題的認識與理解。教師要發揮自身的引導作用，使學生逐漸擺脫在思考社會科學尤其是哲學社會學科的問題時往往變得手足無措，無法實現像思考自然科學一樣能夠理性、條理、自覺地對問題逐層剖析，自覺地實現對問題的準確切入，并形成合理、正確的思維方法與路徑，培養理性的思維意識與合理的思維習慣。在此過程中，教師可以指導學生帶著問題，邊看案例邊思考，對教材的相關理論知識進行學習，尋找解決問題的理論依據，這是案例教學得以進行的必要環節[2]。這對于哲學課程的學習及其問題的剖析具有非常重要的意義，能夠使學生逐漸形成理性思維意識與邏輯思維程序，從而推動學生理性思維能力的不斷發展。教師既要加強對學生問題意識的引導，又要發揮學生的主體性：引導是對學生能力與思維意識的提升過程；發揮學生主體性則是讓學生在教師的指導與幫助之下逐漸實現自我能力的培養與提升，從而達到對案例所要闡釋問題的準確把握與理解。

三、符合積極向上的主題要求

對于案例的選取，除了要聯系生活，緊扣主題，并加強對案例所要闡釋的問題的引導以外，還必須符合積極向上的主題要求。思想政治課的主要特點就在于對學生思想素質的培養，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在案例的選取過程中必須強調所選案例的思想性和政治性，讓學生明白案例除了對相關問題進行佐證以外，還必須具有一定的思想性和政治性，從而使學生在獲得相應知識、能力的同時，也能夠使自己的思想得到一定的教育并完成對自我政治覺悟的提升。

也就是說，案例的選取要符合兩點：一是要對案例所具有的人文教育要求做出評估；二是所舉案例要緊跟黨的路線、方針和政策，符合時代發展的要求。中國傳統文化博大精深，幾千年來所積累的文化內涵相當深厚，尤其是儒、釋、道、法各種傳統思想對中國社會的影響極其深遠。人文教育要求我們在選取案例的時候，要全面評估其社會科學教育方面所具有的人文情懷。因此，一方面，我們不妨本著挖掘中國傳統文化的思想定位，適當考慮案例內容的人文素養及其蘊含的哲理，從而與中國傳統文化所具有的知識內涵及全體國民所形成的歷史傳統相聯系，使學生在接受案例所具有的知識性、原理性教育的同時，受到中國傳統文化的熏陶與感染；另一方面，在考慮案例選擇時，如無法實現上述教學目標，也可以將時下與黨的路線、方針、政策相適應的案例作為選擇的對象，從而將思想政治教育的思想性、政治性相結合，有效地實現思想政治教學目標與任務。

四、突出學生的主體地位與教學實際

長期以來，在思想政治課堂教學中，教師與學生的關系一直被詮釋為“主體-客體”的關系，重視教師的“主導”，而忽視學生的“主體”[3]。對于教育教學工作而言，學生是教師全部教學工作的最終歸宿和目標，所以在案例選取過程中，除符合上述案例選擇的基本要求外，還要考慮的問題就是案例取材一定要指向學生，突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，把鞏固學生的知識基礎與提高學習能力作為教學目標。案例教學的最終落腳點是完成學生思想改造，培養學生的知識能力。把握學生的實際情況，就在于把握學生知識基礎與能力的實際。因此，教師在進行案例選擇的過程中，一定要綜合考慮到學生的年齡、知識結構、思維能力等方面，所選素材盡量符合學生的年齡和知識結構，讓每位學生學習知識的能力及其對知識的領悟與思考與自身的知識功底、生活閱歷及年齡結構相匹配。現階段由于各個高中學校發展程度不同，以及所處社會地位與聲譽有區別，導致各校生源質量存在很大的差別。因此，在日常教學工作中，教師對于案例選取要符合學生現有的知識基礎和基本能力，難度過高或者過低都會影響到學生對于案例的學習和把握。

【參考文獻】

[1]郭元祥.生活與教育——回歸生活世界的基礎教育論綱[M].武漢：華中科技大學出版社，2002：36.

[2]唐君勇.高中思想政治課案例教學研究[D].開封：河南大學，2011.

[3]杜孔三.高中思想政治課運用案例教學研究[D].桂林：廣西師范大學，2007.